时辰：2023-05-15 16:08:34
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中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）11-0036-04
一、查询拜访背景
高职教导因此培育师长教员职业素养和职业手艺为主的高档教导，其不论是师长教员群体特色，仍是讲授体例的操纵，和讲授资本的获得和讲授环境的操纵，都与根本教导乃至本科教导有较大的差别。现有的钻研标明：翻转讲堂在根本教导方面发生了较着影响，为师长教员的特色化教导和资本平衡供给了行之有用的处置体例[1]；同时，国际高校同盟的钻研也证实，操纵MOOC、SPOC等情势的翻转讲授可有用睁开夹杂进修，具备易于办事高校讲授、有用降落进修难度、从头界说师生脚色的上风[2]。但这些钻研首要是针对本科院校遏制的，很难间接感化于高职院校。不y发明，列国及响应的钻研机构已苏醒地熟习到：差别的进修东西要有差别的实行情势，翻转讲堂讲授历程中发生的数据比终究的分数更具压服力。为此，本文鉴戒局部高校测验测验翻转讲堂的履历，在全省6所高职院校睁开了翻转讲堂近况和实行功效的实证查询拜访钻研，以数据阐发来正面回应“翻转讲堂是不是增进高职讲授功效”的诘责，赞助泛博师生对翻转讲堂讲授有加倍清楚的熟习。
二、问卷设想及数据处置
（一）问卷设想
本次查询拜拜候卷的首要方针是领会和把握今朝高职院校实行翻转讲堂的近况和存在的题目，在此根本上，明白影响翻转讲授功效的身分；其次，经由历程对师生的查询拜访和访谈，领会他们在践行翻转讲堂中碰到的题目和猜疑，并提出数字化校园下睁开翻转讲堂讲授的对策和倡议，为增进高职讲授的特色成长和可延续成长供给实证按照。
为防止现场查询拜访带来的时辰紧、被访者忙于敷衍从而影响查询拜访功效的弊病，同时为节流本钱和时辰，逢迎师生现行的糊口和进修体例，本次查询拜访接纳APP和Web情势。环绕查询拜访方针，问卷在设想时领受了相干钻研功效[3]，并斟酌了院校条理、差别师生群体、专业范例等身分，共20个自变量，分4个一级方针，每一个一级方针包罗5个二级变量，每一个变量的评估因子共5个，对应5种差别的评估水平，如变量1分为“很是领会、比拟领会、通俗、传闻过、完成不晓得”5种评估因子，其余评估因子在此从略。评估方针和变量详见表1所示。
（二）数据处置体例
本次在线查询拜访共获得1856份查询拜访数据，剔除较着不合适的特色记实（如满是A选项，或有纪律的局部全A、全B选项等），将余下的1738条数据从背景数据库中导出到Excel表中，另存为以制表符分开的文本文件，便利R软件操纵read.delim函数遏制处置。为防止局部隐性非可托数据对全体阐发功效的影响，并斟酌便于处置功效的可视化阐发，本次查询拜拜候卷接纳李克特量表处置，随机拔取此中200条记实遏制量化阐发，共遏制5次，而后取均值作为最初的阐发功效。测验测验接纳R软件计较一级变量和二级变量的均值和规范差，而后从全体上顺次阐发“操纵近况”“讲授历程”“讲授功效”和“全体评估”之间的回归干系。
三、功效阐发
（一）一级方针的数据统计
别离对4个一级方针包罗的变量值遏制计较，求其均值和规范差，功效如表2所示。
从统计功效来看，操纵近况的均值最低，其次是讲授历程，讲授功效与全体评估的均值相称，而规范差恰好相反，全体评估的规范差最小，操纵近况的规范差最大。这申明师长教员对以后翻转讲堂的讲授近况对劲度最差，且差别师长教员群体对慕课网、可汗学院、网易公然课等讲授情势的领会差别较大，对数字化校园的软硬件环境、讲授场合和翻转讲堂的大面积奉行的认知存在较大的分离性，反映出高职院校在扶植撑持翻转讲堂的数字校园和讲授场合方面的水平整齐不齐，各校在奉行翻转讲堂讲授鼎新方面的力度也有较大的差别。
查询拜访发明，师长教员在接管翻转讲授时感触感染的讲授功效，能间接表此刻全体评估上，这申明，师长教员对翻转讲授的乐趣、到场度和讲授功效的对劲度将间接影响师长教员对该讲授情势的全体承认和必定。因此，黉舍在奉行翻转讲授的初期，必然要做好充实的根本筹办使命，如构建流利的数字校园环境、经心设想高品质的微视频、扶植丰硕的配套讲授资本等，让师长教员在打仗翻转讲授的初期便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许感触感染其庞大的魅力和有用性能，从而成为翻转讲堂的跟随者和到场者。
（二）二级变量统计
表3显现，在一切二级变量中，变量2即“翻转讲堂讲授曾在你进修过的课程中遍及操纵”均分最低，其次是变量4“黉舍有完美的撑持翻转讲堂的讲授平台和资本”。这申明高职院校在奉行翻转讲堂方面还存在缺少，要操纵省市、国度层面扶植品牌专业和资本库的机遇，夯实翻转讲授的软件和硬件根本，霸占障碍翻转讲授的壁垒，周全晋升翻转讲授的高度和深度。同时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，变量9和变量10的均值和中位数也都比拟低，这反映出在实行翻转讲堂时，高职生在自动切磋题目和学结方面较着缺少，不能自发节制进修进度，对时辰的把控才能较弱，影响了进修功效。这须要任课教员在此后的讲授勾当中，有熟习加强这方面的培育和强化。
查询拜访反映，变量7的均值为4.55，中位数为5，因为中位数不受很是值的影响，具备不变性，申明绝大大都师长教员对“上课时获得教员的个体指点，从而处置你本次进修的迷惑”持很是必定立场，师长教员能较着感触感染到翻转讲堂的课中进修比拟传统讲堂而言，更能获得疾速的进修赞助和教员指点。其次，变量12和变量18的均值和中位数都比拟高，申明师长教员在翻转课题中，能较着感触感染到因为能实时处置进修迷惑带来的进修轻松感，从而得出比拟传统讲授，该讲授情势具备更好、更有用的讲授休会。其余变量的均值和中位数均在4以上，这标明，师长教员对翻转讲授的全体评估较高，承认该讲授情势和进修体例。反映出师长教员有较大的收成感和进修效力，情愿在课程进修中测验测验和操纵翻转讲授，并同意黉舍奉行和前进该讲授情势，扩大受害面，让更多的师长教员分享课程鼎新功效，真正完成以师长教员为中间的讲授。
（三）一级方针中各变量的相干性和影响
在4个一个方针项中，全体评估是因变量，操纵近况、讲授历程和讲授功效能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许视为自变量，因为数字校园的软硬件环境，校表里的微课、公然课等进修资本城市影响师长教员对翻转讲堂的全体评估。讲授历程和讲授功效则更能反映师长教员在进修历程中的切身体味，也间接影响师长教员对翻转讲授的全体评估。因此，此处将操纵近况、讲授历程和讲授功效别离设定为自变量x1、x2、x3，全体评估定为因变量y，来阐发3个一级方针项与全体评估的相干性和影响水平。
经软件计较并从阐发功效得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。
功效显现，操纵近况与全体评估较着正相干，讲授历程与全体评估相干性不较着，而讲授功效与全体评估高度较着相干。从讲授常理来看，讲授历程是翻转讲堂的焦点，其黑白间接影响讲授功效和师长教员评估，应与全体评估有间接的接洽干系。但从阐发的数据来看，这类接洽干系干系并没反映出来，究其缘由，在翻转讲授勾当中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许比拟讲授历程关头而言，讲授近况和讲授功效更能间接和较着地让师长教员感触感染到变更和差别。别的，讲授历程受教员表现、视频品质、时辰分派等身分的影响，这些身分对讲授历程起决议性的感化，若是表现不佳，师长教员天然对讲授历程的评估值不高且趋于不变，也就不能对全体评估构成较着影响。
从回归分公式能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，操纵近况包罗的二级变量，如同享微课资本、讲授场合、大面积开设翻转讲堂和数字校园撑持翻转讲授的软硬件环境，间接对全体评估的对劲度构成较着影响，标明这些客观前提是翻转讲授的关头身分和根本，供给畅达的讲授资本拜候和温馨的讲授场合，和保证软硬件装备的通俗运转是保证翻转讲授功效的前提。
数据阐发发明，讲授功效对全体评估的影响最为明@，讲授功效每晋升1个值，将使全体评估增添0.51，申明与讲授功效相干的评估身分：自立进修才能的提醒、进修更轻松、微视频前进进修效力、更好的师生干系和激起进修乐趣对综合评估有间接的影响。缘由在于师长教员在翻转进修历程中对这些身分的感触感染更深切、休会更间接，也就将讲授功效间接反映到全体评估中。以是，要周全晋升翻转讲堂的讲授评估，不只需加强数字校园的软硬件根本扶植，同时要丰硕以微视频为代表的新媒体手艺功效，还要加强教员在翻转环境下的讲授才能培育，成为机关讲堂进修的妙手和指点师长教员研学的金牌锻练。
四、倡议与启迪
从以上4个一级方针、20个二级方针的数据统计阐发，能比拟直观地反映出我国高职院校翻转讲堂的操纵近况：从操纵规模来看，大都的院校还不前进和大面积奉行翻转讲堂讲授，现实操纵的翻转讲授课程百里挑一；从撑持资本来看，数字校园的根基环境是比拟健全的，但缺少丰硕和有针对性的微视频和外链接的微课资本；从讲授历程来看，师长教员对休会过的翻转讲授持较必定的立场，不较着的偏好和否定的志愿；从讲授功效来看，师长教员赐与分歧的较为自动的好评，但在翻转讲授晋升师长教员专业常识和手艺方面，师长教员的评估通俗。基于以上论断阐发，对高职院校落实教导信息化的讲授立异，鞭策翻转讲堂的将来成长提出以下倡议。
（一）完美翻转讲堂的平台和资本
查询拜访标明，固然高职院校在数字化校园方面的扶植卓有功效，但专属慕课和微课的讲授平台还很完美，缺少以撑持翻转讲授的通俗运转和成长。因此，一方面要成立完美的慕课和微课平台，能使视频进修和师生的网上互动交换顺畅便利，便利师生实时检索到本身所需的搜集资本；别的一方面，要接纳共建、同享的搜集资本扶植情势，实时推出与课程讲授相顺应的微视频、PPT、电子学案和在线测试等搜集资本，为翻转讲授的实行供给手艺和资本撑持。
（二）晋升教员对翻转讲授的把握才能
不论是从讲授的机关、东西的操纵，仍是讲授内容的拔取和设想，翻转讲授对教员提出了更高的请求。一方面，因为教员的时辰和精神上的限定，或对翻转讲授中本身脚色转换的不顺应和熟习缺少，城市构成教员对翻转讲授的悲观处置，影响教员讲授才能的晋升；别的一方面，固然局部教员自动投身于翻转讲授的大水当中，但因为本身对信息手艺的操纵才能存在再进修坚苦，很难将讲授内容和讲授理念经由历程微课的情势完美揭露出来，伤害了他们操纵翻转讲授的自动性。因此，要从黉舍政策、环境和时辰上充实赐与教员撑持，赞助他们贯通翻转讲授的理念，把握新媒体手艺，晋升翻转讲堂的设想和机关才能，让泛博教员真正成为翻转讲授的践行者和鞭策者。
（三）培育师长教员自立进修才能和切磋乐趣
在翻转讲授中，师长教员才是讲堂的“真正仆人”，是进修的主体和信息的获得者。因此，在将传统的讲授情势“教、学、练”转变为翻转讲授“预、学、研”的历程中[4]，更须要师长教员的自动到场，让师长教员自发旁观微课视频，当真完成常识自测，自动到场讲堂主题钻研，实时遏制进修的总结和深思，慢慢培育师长教员自我束缚和把控时辰的才能，培育师长教员能矫捷操纵各类进修资本处置题方针才能，培训师长教员摸索新范畴、新常识、新手艺的乐趣，让师长教员成为翻转讲授的最大受害者和鞭策者。
（四）立异课程评估体例
任何讲授情势的立异最初都要接管功效的查验，翻转讲堂也不破例。若是课程仍是接纳传统的闭幕性讲授评估体例，很较着这违反了翻转讲堂中师长教员作为进修主体的主体性准绳，也不合适评估勾当的驱动性特色。因此，要成立综合的评估新机制和新体例，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程在线测验、讲堂报告和争辩、师长教员功课和纸卷测验等多种情势来遏制评估，将闭幕性评估和历程性评估、师长教员评估和教员评估连系起来，构成多维、多元的综合评估体系，来保证评估的迷信性和有用性。师长教员经由历程评估功效能逼真地体味到翻转讲授带来的功效，会自发、自动到场翻转讲授勾当，增进讲授的良性轮回和成长。
参 考 文 献
[1]卜彩丽，孔素真.近况与深思：国际翻转讲堂钻研批评[J].中国长途教导，2016（12）：26-28.
[2]T苏燕. SPOC撑持下的生态讲授情势钻研[J].中国成人教导，2016（6）：100-102.
[3]池忆.翻转讲堂的师长教员对劲度查询拜访钻研[J].高教摸索，2015（6）：85-87.
[4]祝智庭，管环琪，邱慧娴.翻转讲堂国际操纵现实与深思[J].电化教导钻研，2015（6）：66-67.
On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus
Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049
Application of Flipped Classroom Teaching Mode in
"Electronic Component Basic Application" Training Course
ZHAO Pinzhu
（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）
Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.
Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model
翻转讲堂（Flipped Classroom）指从头调剂讲堂表里的时辰，将进修的决议权从教员转移给师长教员的一种讲授情势。源自美国，授课教员转变“讲堂讲授，师长教员课后功课”的讲授体例转变为“课前进修、讲堂切磋、教员指点、师长教员主体”的讲授勾当，即师长教员经由历程课前旁观视频，操纵互联网丰硕资本针对性地完成课前使命;在讲堂上睁开协作进修、现实操纵、完成使命、多元评估的主体进修勾当。这类新型讲授情势操纵于中职电子类职业手艺实训课，遭到泛博师生的遍及接待。
翻转讲堂讲授情势对讲授从头建构，提出了“课下常识传授，课上常识内化”，讲授历程夸大“以学为主”、“先学后教”、“师长教员主体”和“教员主导”，从而前进讲授有用性。
在翻转讲堂中，师长教员进修的主体位置获得确认，教员不是讲堂绝对的配角，更多地成为进修的指点者。表1是翻转讲堂讲授转成与现行讲授情势的区分对照表。
现行讲授情势是在讲堂上遏制常识讲授、师长教员听讲、下课完成功课。固然在中职专业课授课历程中良多教员也正视插手案例、现实等关头，但因为教员在授课中讲授常识占有大批时辰，难以强化手艺操纵和针对差别条理师长教员遏制针对性互动，致使讲授功效不较着。笔者地址黉舍经由历程方张龙名师使命室资本，在黉舍睁开了翻转讲堂讲授情势的切磋、现实及奉行。笔者在电子手艺实训课“电子元器件根本操纵”课程中，连系现行讲授情势操纵翻转讲授，获得较好的功效。
1 电子手艺实训课程现行讲授与翻转讲堂讲授连系点
因为电子手艺实训课程在中职师长教员中更偏重其常识的现实特色，以是在操纵翻转讲堂中，在课前让师长教员充实操纵教员供给的视频、讲授资料在按教员拟定的进修使命和进修方针遏制常识的后期储蓄，讲堂上偏重于师生面对面的交换互动，经由历程交换领会各条理师长教员存在的题目，让师长教员在获得常识的根本上内化建构常识体系，从而到达前进进修功效的方针。因此，电子手艺实训讲授与翻转讲堂讲授的连系点如图1所示。
从图1能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，电子手艺实训讲授翻转讲堂情势的焦点是课中题目切磋和实训操纵，将讲堂根本常识的进修首要放在课前进修，而手艺现实切磋将有更多的时辰交给师生们面对面地交换互动，从而前进讲授的实效性。
2 电子手艺现实翻转讲堂讲授的现实摸索
2.1 电子手艺实训翻转讲授情势的后期筹办
为更好实行名目翻转讲授情势，笔者在实行前拟定了详细的实行打算，笔者任教班级为二年级（04）班，为便于交换成立班级翻转讲堂QQ群和微信群，借助黉舍的电子电工类讲授信息化平台并提早上传讲授资本，同时设想差别条理进修方针的思虑题及操练题发布在搜集群上，请师长教员按照本身进修的现实环境遴选提交（鼓动勉励多项提交）。
图1 电子手艺实训讲授与翻转讲堂讲授连系点
2.2 电子手艺实训翻转讲授情势的讲堂实行
下面以“电子元器件根本操纵”的实训名目“在全能板上装置多谐振荡闪灼灯”为例，扼要先容笔者在“在全能板上装置多谐振荡闪灼灯”课中的操纵。
（1）课本阐发。“在全能板上装置多谐振荡闪灼灯”是电子手艺实训名目中一门实训课，脱手现实性强，师长教员感乐趣。多谐振荡闪灼灯电路在全能板上打算及电路的装置工艺是本课程的重点，师长教员对其电路道理的懂得及装置工艺的谙练把握是课程的关头之一。若操纵现行讲授法，教员上课的大批时辰将耗损在电路道理、多谐振荡闪灼灯电路使命历程及检测元器件及设想图纸的常识讲授中，并且师长教员对此极难接管，常识内化懂得消化水平低，而翻转讲堂讲授中操纵课前教员团队建造的多谐振荡闪灼灯电路道理动画视频及电路使命历程视频检测，检测元器件视频，设想图纸视频等根本常识全数建造视频并上传搜集，供给师长教员课前进修。因此笔者建造了多谐振荡闪灼灯电路道理、使命历程、检测体例及设想图纸体例的动画视频挂在网上以便师长教员进修，师长教员课前操纵手机或电脑登录搜集自立进修。
（2）讲授方针阐发。在讲授全能板上装置多谐振荡闪灼灯课程时，讲授使命是把握多谐振荡闪灼电路的布局特色、使命历程、首要元器件称号、感化。
在课程常识层面方针上能把握并懂得电路的布局特色和使命历程，手艺层面方针上把握操纵万用表、检测各类元器件，把握在全能板上装置多谐振荡闪灼灯电路的规范工艺和体例，并有才能查抄电路毛病和解除毛病。
（3）生情阐发。电子类中职师长教员对现实常识接管度比拟排挤，师长教员对感性的仿真动画和互联网视频比拟感乐趣，而翻转讲堂中建造的上述动画视频能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许很好地填补中职师长教员缺憾师长教员课前旁观动画视频领受功效较好。
2.3 翻转讲堂讲授设想及案例阐发评估
讲授流程设想：在本课程设想中首要包罗课前、课中、课后三个关头，别离完成常识传授，常识内化和常识晋升，讲授流程见表2所示。
3 实训课操纵翻转讲堂的评析、思虑
3.1 案例评析
（1）课前（常识传授）。课前预习是完成翻转讲堂功效的首要手腕，现行讲授情势中并不很是正视课前预习，常识传授首要是在讲堂讲授完成。在中职电子手艺实训课接纳翻转讲堂对前进师长教员进修乐趣，使死板的道理、使命历程加倍抽象、活泼;在实行该名目翻转讲堂讲授情势时，教员针对师长教员的详细环境，针对性地建造了总计长达二很是钟的五个进修子项方针视频及动画并针对差别进修条理师长教员，提出根本性和拓展性的题目。师长教员按照本身环境遴选性进修，翻转讲堂中课前进修使师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照搜集东西遏制后期进修，师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许本身把握旁观视频的节拍，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许遴选快进、成长，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程搜集与教员、同窗交换不异，并完成教员支配的针对性课前操练。
（2）课中（常识内化）。在翻转讲堂讲授情势中，师长教员在经由历程网上旁观视频根基完成常识传授的历程，教员经由历程搜集交换阅读课前师长教员进修的功效，并针对师长教员进修发生的题目，提早设想好上课关头，使师长教员在讲堂上内化常识。
起首在讲堂上揭示抽象的熊猫眨眼视频，激起师长教员乐趣，并对搜集上课前进修环境遏制点评，对该讲授内容和重点遏制申明，在讲堂上教员以名目引领、使命驱动、理实一体、小组协作、会商，表现职教特色的“在做中学，学中做”的讲授特色，让每位师长教员都自动到场到名目完成中。在讲堂中教员首要起到引领、机关、巡查、解惑的感化，对有题方针师长教员赐与指点，翻转讲堂讲授情势出格合适职业教导和中职师长教员特色，师长教员自动建构常识到场勾当历程中，充实激起讲堂勾当性，让先活泼起来，讲堂活起来，从而完成课中常识的内化晋升。
在翻转讲堂实行历程，教员充实操纵各类资本，师长教员上课时代借助黉舍平板电脑等前进前辈讲授东西登录信息化讲授平台，登录、记实并归结总结填写、提交《进修评估表》遏制自评和互评，最初由教员做冗长总结和评估。
（3）课后（常识晋升）。课后教员按照师长教员在课前、课中、讲授历程中存在的题目遏制清算，将师长教员建造完成的多谐振荡闪灼灯作品搜集清算上传黉舍信息化讲授平台，师长教员可登入随时查阅。使得课前、课中、课后联成一体，不时前进师长教员的进修功效。
3.2 实行中职翻转讲堂讲授功效查询拜访
笔者在任教三个电子手艺操纵专业班级做了一年的翻转讲堂讲授测验测验，师长教员人数128人遏制问卷查询拜访，查询拜访功效如表3所示。
3.3 中职翻转讲堂布局立异
美国富兰克林学院Robert Talbert传授，经多年翻转讲堂操纵总结了翻转讲堂的实行布局模子图如图2所示：
图2 翻转讲堂实行布局模子图
基于上述布局模子，笔者在中职黉舍持久讲授历程中，得益于地址黉舍对信息化讲授平台扶植的正视，基于中职教导和师长教员特色，经由历程翻转讲堂的现实讲授深思，总结归结出翻转讲堂讲授流程图，如图3所示。
在黉舍信息化讲授平台撑持下实行翻转讲堂，将中职电子手艺现实性课程相干讲授方针经由历程课前、课中、课后毗连一路，有用地针对中职师长教员现实环境，起到杰出的讲授功效。
3.4 中职睁开翻转讲堂存在的题目
（1）教员的讲授水平提出更高的请求。在实行翻转讲堂中，看似教员上课更轻松，让师长教员成为主体，但对教员的讲授水平和讲授手艺提出更高请求，教员要有较高的讲堂机关才能、指点才能、办理才能还要具备较高的信息化手艺水平，方能较好地实行翻转讲堂。（2）师长教员课前进修的自动性有待前进。在翻转讲堂实行的首要前提是师长教员课前经由历程搜集或其余体例前进进修功效，但中职师长教员进修的自动性缺少、课前进修不到位、致使翻转讲堂不能实行。这就请求教员应按照生情针对性地提出合适差别条理的课前线下进修，经由历程各类鼓励办法确保师长教员的进修功效。（3）黉舍供给信息化平台的手艺保证得益于笔者地址黉舍信息化讲授平台的成立，进修名目资本库的充实，让师长教员人手一台平板电脑，登录搜集让翻转讲堂真正翻转。因此教员要能顺遂在讲堂上实行翻转讲堂，黉舍的信息化讲授平台的真正成立是保证。
综上所述，中职校睁开翻转讲堂讲授情势是一种有益于师长教员，有益于教员的有用情势，该情势并不庞杂，师长教员也易接管，是一种合适中职特色的讲授体例，为培育更多的多元智能复合型人材做出测验测验。
参考文献
《中小学信息手艺教导》杂志于2012年第3期筹谋专题，由重庆聚奎中学教员和台湾邹景平传授从现实到现实体系地先容了“翻转讲堂”相干现实和黉舍实行“翻转讲堂”的履历和做法，至今在国际已有三年的成长历程。三年来，“翻转讲堂”不论是现实钻研仍是现实层面都成已为教导办理者、钻研者、各级各类教员存眷的热门。2014年8月由北京大学数字化进修钻研中间汪琼传授主讲的《翻转讲堂讲授法》MOOC课程在网易公然课上线，更是从现实和现实两个层面鞭策了“翻转讲堂”在国际敏捷成长。翻转讲堂已成为我国教导范畴讲堂讲授鼎新的象征性标记，实时地把握近况、瞻望将来成长趋向，对翻转讲堂在国际的可延续成长具备首要意思。
一、数据与体例
1.数据来历
本钻研以今朝国际最大的中文学术期刊库――中国知网（CNKI）为首要数据来历，以篇名=“翻转讲堂”OR篇名=“反转讲堂”OR篇名=“倒置讲堂”为检索式，统计年限不设限定，遏制日期为2015年2月1日，共检索出989篇相干文献，经由历程野生体例对数据遏制过滤集会告诉、征稿简则、频频颁发的文章等处置，共获得有用文献973篇，中国学术期刊库918篇，优异硕士论文全文数据库25篇，报纸23篇，集会论文7篇，抽取关头词、作者、作者单元、发文期刊等字段遏制统计阐发。
2.钻研体例
对学科范畴的钻研总结有多种路子，如按照论文综述、专家访谈、查询拜拜候卷、课题立项等。此中经由历程学术期刊专业论文统计阐发是一个最常用的靠得住路子。因为学术期刊有迷信钻研功效发布、传布、堆集、评估和学术导向等功效[1]。文章首要接纳词频阐发法，词频阐发法是操纵能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许揭露或抒发文献焦点内容的关头词或主题辞在某一钻研范畴文献中呈现的频率凹凸来必定该范畴钻研热门和成长意向的文献计量体例[2]。
二、统计与阐发
1.时辰散布
某范畴文献数目在必然意思上申了然该范畴学术钻研的现实水平和成长速率。2012-2014年间国际共颁发文献973篇，如图1所示，国际翻转讲堂钻研近三年呈直线回升趋向，文章数目由2012年的16篇，回升到2014年的822篇，翻转讲堂钻研遭到国际教导界高度存眷，为了反映教导界对翻转讲堂的正视水平，钻研计较了三年来的论文增添率，如表2所示。翻转讲堂钻研范畴文献的增添率远远高于CNKI全数文献的增添率，别离超出跨越729个百分点和520个百分点，数据标明，教导界对翻转讲堂的钻研与存眷在这段时辰内敏捷收缩，多年来国际测验测验了各类讲授鼎新，但任何一场讲授鼎新的力度和规模，都不以后翻转讲堂钻研力度和规模壮大。表2中，翻转讲堂文献增添率=昔时翻转讲堂文献数/客岁翻转讲堂文献数*100%，CNKI文献增添率=昔时CNKI文献总数/客岁CNKI文献总数*100%[3]。
文献计量学的奠定人之一普赖斯（D.S.Price）提出科技文献增添四个阶段的现实。第一阶段：学科方才降生，绝对论文数目少，增添不不变，很难经由历程统计的体例求得响应的数学抒发式；第二阶段：学科进入大成长时代，专业现实敏捷成长，论文数目急剧增添，较严酷地从命指数增添；第三阶段：学科现实日益成熟，论文数目增添减缓，演化为线性增添，仅坚持牢固的文献增添量；第四阶段：跟着现实的完整，学科文献日益削减，曲线慢慢平行于横坐标，或呈现不法则各类振荡[4]。连系图1咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，我国翻转讲堂钻研仿佛已处于第二阶段，进入范畴的疾速成持久。
2.高频关头词统计阐发
高频关头词能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许很好地反映某一范畴的存眷热门，特定钻研范畴一段时辰外面大批钻研功效的关头词调集，有助于必定该范畴的成长头绪、热门前沿及成长趋向等[5]。高频词遴选的规范通俗为截取的高频词累计频率到达总频率的40%摆布[6]。钻研经由历程BICOMB书目阐发软件统计提取文章的关头词，此中关头词总量是2091个，在统计历程中，归并了意思不异的关头词，如“微课”、“微课程”、归并为“微课”。遴选词频大于即是10的关头词为高频关头词，占总关头词频率的37.41%，如表3所示。
从表3能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，撤除“翻转讲堂”主题检索词外，排在前10位的高频关头词别离是讲授情势（170次）、自立进修（102）次、讲堂讲授（92）次、微课（69）次、进修历程（64次）、讲授视频（61次）、讲授设想（54次）、信息手艺（54次）、常识内化（44次）、讲堂情势（38次），排在前十位的高频关头词反映了翻转讲堂的根基观点、实质、关头身分、撑持环境等。
“讲授情势”国际翻转讲堂钻研最存眷的热门，其词频最高，到达170次，因而可知国际钻研者比拟认同翻转讲堂是一种讲授情势的说法；其次是“自立进修”和“讲堂讲授”，别离是102和92次，课前“自立进修”和课中的“讲堂讲授”是翻转讲堂的两个首要构成局部，师长教员课前经由历程“自立进修”看讲授视频，完成常识的通报局部，课中教员经由历程有用机关“讲堂讲授”来赞助师长教员的常识内化。第三是“微课”、“讲授视频”也是翻转讲堂的钻研热门，两者作为翻转讲堂实行的首要载体成为钻研热门并不不测，钻研重点存眷“微课”、“讲授视频”在翻转讲堂中的感化位置、设想与开辟等。第四是“讲授设想”，词频为54，讲授设想是教导手艺学区分其余学科的焦点课程，是一切讲授和讲授资本设想的现实根本，迷信松散的讲授设想是翻转讲堂胜利的根基保证。“常识内化”、“讲授功效”别离表现出钻研者对翻转讲堂的实质及其迷信性、讲授操纵功效的存眷。
3.各年度高频关头词阐发
对所要遏制钻研的文献按照年度分类统计阐发，用一样的体例，操纵BICOMB2.0提取昔时颁发文献的关头词，并遏制高频词词频统计，别离提取2012年大于即是2的高频关头词，2013年大于即是4的高频关头词，2014年大于即是13的高频关头词。表4揭示了近三年翻转讲堂范畴钻研高频词的变更，经由历程对高频关头词遏制深切阐发，总结钻研热门变更，从而把握将来我国翻转讲堂钻研的趋向和标的方针。
4.国际翻转讲堂钻研热门阐发和趋向瞻望
按照郑州大学藏书楼副钻研员周爱民师长教员的钻研，他将2006年常识办理范畴的热门关头词分为4种范例，并对其变更作出了阐发[7]。参考以上钻研思绪，在这里咱们将国际近三年翻转讲堂的钻研热门分为以下3种范例：恒星关头词，有些关头词在近三年的翻转讲堂钻研范畴一向处于热门状态，呈此刻文献中的绝对频率比拟高和不变，这类关头词称之为恒星关头词；流星关头词，有些关头词在近三年的翻转讲堂钻研范畴，一路头处于钻研热门，后期对其的钻研降落或障碍不前，呈此刻文献中的频率呈递加趋向或遏制状态，这类关头词称之为流星关头词；新星关头词，有些关头词在近三年的翻转讲堂钻研范畴，后期呈此刻文献中的频率较低，乃至比拟偏僻，而越今后对其钻研越深切，其呈此刻文献中的次数和频率激增，这类关头词称之为新星关头词。
（1）恒星关头词
如表4所示，三年来在高频辞汇表中都有呈现的关头词首要包罗：讲授视频、进修历程、讲堂情势、信息手艺。文章将以上关头词称之为恒星关头词，此类关头词呈现频率较高且每年呈递增状态，如图2所示。从翻转讲堂的发源、内在、特色等方面阐发可知，讲授视频是翻转讲堂的关头身分之一，乃至能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许说，不讲授视频就不翻转讲堂，因此讲授视频作为国际翻转讲堂钻研的恒星关头词是钻研的必然。国际外良多钻研者对翻转讲堂遏制了一系列钻研，此中，对翻转讲堂观点的界定更多的是从进修历程的角度和进修实质历程两个方面遏制阐述的[8]，即进修历程凡是包罗两个阶段――常识传授和常识内化。翻转讲堂是由信息手艺触发并且靠信息手艺撑持的新的讲授情势[9]，在其钻研初期，讲堂情势和信息手艺成为恒星关头词也无庸置疑。讲授视频、进修历程、讲堂情势、信息手艺作为翻转讲堂钻研恒星关头词，即反映了翻转讲堂钻研的内在特色，成长所处的阶段，同时表现出翻转讲堂发生背景和手艺前提。
（2）流星关头词
化学课、在线课程、讲授流程、化学教员、科罗拉多州等五个关头词，此中化学课、在线课程、讲授流程3个关头词是2012年的高频关头词，此中化学课和在线课程不呈此刻2013和2014年的高频关头词中，而讲授流程在2013年词频有所回升以后，一样不呈此刻2014年的高频关头词中，因此咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将以上五个高频关头词称之为翻转讲堂钻研范畴的“流星关头词”。经由历程文献阐发可知，化学课、化学教员、科罗拉多州是在翻转讲堂钻研初期呈此刻对翻转讲堂发源钻研的文献中，在线课程和讲授流程表现了国际钻研者在翻转讲堂初期对其观点和情势的懂得上。
（3）新星关头词
翻转讲堂从引介到成长，在国际须要履历引介、消化、领受、立异等成长阶段。讲堂讲授、自立进修、讲授设想、常识内化、微课程、进修勾当等六个高频关头词变更环境如图4所示，上述六个关头词不呈此刻2012年的高频关头词中，而到了2013年，它们都变成翻转讲堂钻研范畴的关头词，从频率下去看，讲堂讲授频率（16次）最高，其次是自立进修（10次）排在第二，顺次是讲授设想（9次），常识内化（7次），微课程和进修勾当各（5次）。而到了2014年，各关头词频率发生了较大的变更，自立进修（91次）、讲堂讲授（75次）、微课程（60次）成为2014年翻转讲堂钻研的热门，讲授设想（45次）、常识内化（37次）、进修勾当（16次）较2013年频率有较大晋升。
2014年新增的三个高频关头词是讲授功效、MOOC、操纵，如图5所示。跟着国际翻转讲堂钻研的不时深切，操纵和讲授功效成为钻研范畴的高频关头词，如许一个变更既反映了我国翻转讲堂钻研从发源、观点、特色等根基现实的钻研转向讲授操纵和讲授功效的切磋上，同时也表现了我国翻转讲堂钻研进入一个新的钻研阶段，从存眷是甚么的引介阶段，进入为甚么、若何做和功效若何的消化和领受阶段。存眷操纵和操纵功效是钻研范畴成长的必然趋向，翻转讲堂作为信息手艺与课程融会的标记性讲授情势，真正表现了以师长教员为中间的讲授理念，具备高效讲堂的特色，鞭策各级各类讲授范畴的操纵和讲授功效的实证性钻研是将来钻研的重点，也是成长趋向。
MOOC一样成为2014年度翻转讲堂钻研的高频关头词，申明它们之间存在必然的内在接洽，固然MOOC和翻转讲堂在发源上并不间接干系，但它们在信息手艺撑持讲授情势立异方面倒是雷同的，它们都知足了搜集时代师长教员的特色化进修须要。MOOC撑持搜集环境下的在线进修，翻转讲堂是在线和面对面相连系的夹杂进修，因此基于MOOC的翻转讲堂钻研成为钻研者存眷的热门，以华东师范大学MOOC钻研中间为代表的团队自动摸索“MOOC+翻转讲堂”线上线下教导相连系的讲授情势[10]，并在根本教导现实中获得了必然的功效，“MOOC+翻转讲堂”线上线下教导相连系的夹杂式讲授情势，将是将来教导范畴的一种首要讲授形状，也是将来讲授鼎新的标的方针。
三、国际翻转讲堂钻研趋向瞻望
文章经由历程恒星关头词、风行关头词、新星关头词等三个维度的阐发，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许较清楚地反映出我国翻转讲堂钻研近三年的成长演化，并能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许对国际翻转讲堂钻研趋向做出以下瞻望。
1.从流星关头词阐发来看，翻转讲堂发源、观点、根基特色等主题的钻研会慢慢削减或消逝
翻转讲堂是一种来历于美国的讲授情势，在国际的成长须要履历一个引介、领受、消化、立异的历程，翻转讲堂在国际成长速率之敏捷，是任何一个时代任何一种讲授思惟都没法对抗的，短短三年时辰，国际的钻研疾速履历了引介、领受、消化、立异的一切阶段，固然领受、消化、立异历程中还存在一些题目和迷惑，可是不能否定的是，这几个阶段在国际成长历程中确切是穿插遏制的，从流星关头词的阐发来看，国际翻转讲堂钻研已顺遂完成了引介阶段的使命，将来钻研中，翻转讲堂发源、观点、根基特色等主题的钻研会慢慢削减乃至消逝。
翻转讲堂是甚么、从那里来的题目已处置，接上去的钻研重点是为甚么、若何做、做的功效等更深条理题目。
2.从恒星关头词阐发来看，深切体系的现实钻研是国际翻转讲堂将来钻研重点内容
固然翻转讲堂钻研规模愈来愈大，文章数目激增，可是翻转讲堂究竟功效发源于美国，它是为了知足美国讲授现实的须要，有合适它成长的文明环境，经济环境、政治环境，固然从现实上讲翻转讲堂有它的教导迷信性，可是咱们也不能疏忽以上身分的庞大影响，间接照搬，机器仿照。因此，咱们要想迷信有用地使翻转讲堂外乡化，必须周全深切地钻研它的建构之“本”，成长之“脉”、胜利之“道”，而不能浮浅地只在物资化层面搞情势主义的仿照[11]。从恒星关头词阐发来看，从教导学、进修迷信、心思学、社会学的视角设想和钻研讲授视频、进修历程、讲堂讲授情势、信息手艺撑持的有用性等根基题目，在将来的钻研中依然会扮演着首要脚色。
3.从头星关头词阐发来看，各条理教导范畴的操纵及讲授功效钻研是将来钻研的热门题目，翻转讲堂和MOOC、微课的融会钻研也是将来钻研的首要趋向
从头星关头词阐发来看，操纵和讲授功效是2014年新呈现的高频关头词，这标明讲授操纵和讲授功效已成为国际翻转讲堂存眷的新热门。翻转讲堂作为一种讲授情势间接指向讲授操纵，从文献阐发来看，高校和中小学是翻转讲堂操纵的首要范畴，其次是高职院校，但现有操纵钻研首要集合在“操纵切磋、讲授案例、可行性阐发”等浅条理的操纵钻研中，而详细讲授情境中实证钻研还比拟缺少，经由历程实证钻研能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许较客观地查验讲授功效，进而对翻转讲堂这一讲授情势做出客观的查验和评估。而MOOC和微课一样成为2014年的高频词，从信息手艺撑持讲授情势立异方面，翻转讲堂、MOOC、微课具备高度的接洽干系性，三者都是信息手艺和搜集手艺高度成长的产品，同时又是信息手艺与课程融会的首要路子和表征，因此翻转讲堂和MOOC、微课的融会钻研也是将来钻研的重点。
跟着翻转讲堂钻研的不时深切，翻转讲堂发源、观点、根基特色等主题的钻研会慢慢削减或消逝；深切体系的现实钻研是将来钻研重点内容；各条理教导范畴的操纵及讲授功效钻研是将来钻研的热门题目，翻转讲堂和MOOC、微课的融会钻研也是将来钻研存眷的重点。因为翻转讲堂钻研时辰短和文献数方针规模性，使文章阐发还存在一些缺少，跟着翻转讲堂钻研的不时深切会在往后钻研中延续存眷并深切发掘加以补充。
参考文献
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2.翻转讲堂情势与传统讲堂情势的对照
2.1教员和师长教员的脚色转变
与传统讲授差别，教员不再是讲堂的主宰，由常识的传授者和讲堂办理者转变为进修的指点者和调和者，而师长教员的主体位置获得真正表现，由本来的自动接管转变为自动钻研。
2.2讲授情势和内容的转变
传统讲授情势是教员在讲堂上大批灌注贯注常识，师长教员课下经由历程做功课的体例对讲堂内容遏制内化，翻转讲堂则把灌注贯注式讲堂的内容移出讲堂，课前师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在任何地址任何时辰领受新常识，课上师生、生生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有更多面对面交换的机遇，师长教员在教员指点下对常识遏制内化。
3.高职英语传闻讲授近况
传统的传闻讲授情势比拟单一呆板。商务英语传闻讲授在必然水平上便是一种听力讲授，教员播放听力，师长教员完成听力操练，师长教员回覆题目便是首要的操练说的机遇，不能充实完成前进师长教员商务寒暄才能的方针。师长教员的进修处于自动灌注贯注的状态，这已没法顺应以后的教与学的情势。
4.翻转讲堂情势在传闻讲授中的操纵
时代的前进和成长，将前进前辈的装备和体例供给给了学者的讲授使命。新情势下，“翻转讲堂”这一新型讲授情势为高校英语教员睁开讲授使命供给了鉴戒。在操纵“翻转讲堂”这一讲授情势遏制讲授时，笔者请求师长教员在网站上操纵开放的教导资本遏制自动的进修；而在讲堂之上，笔者则操纵这无限的课时，对师长教员的进修环境遏制领会，并为师长教员供给丰硕的现实勾当，使师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将现实与现实相连系遏制进修，获得了必然的功效。下面，笔者就对“翻转讲堂”这一新型的讲授情势遏制简略的阐述。
一、“翻转讲堂”的发源
翻转讲堂，又称为倒置讲堂。这一讲授的情势发源于两位美国教员。迷信教员乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯将本身的讲堂讲授录相到网站上，请求讲堂出席的师长教员在课下遏制进修，由此呈现了翻转讲堂的原型。以后，萨尔曼・可汗成立了“可汗学院”，这个网站上包罗3500个以上的讲授视频，供师长教员遏制旁观和进修。自此，翻转讲堂这类讲授情势引发了环球教导使命者的遍及存眷，麻省理工学院、耶鲁大学、哈佛大学等十几名校，都将本身校内的讲授课件、讲授视频到网站上丰硕了教导资本。我国的清华大学、北京大学等名校也慢慢插手这一资本开放的历程，测验测验翻转讲堂的讲授情势。现此刻，这类新型的讲授体例已慢慢遍及与我国高校当中。
二、“翻转讲堂”的概述
1.可行性。新课改以来，师长教员在进修历程中的主体位置被不时的夸大和凸起，加上讲授装备的不时完美和前进，在大学英语讲授中操纵“翻转讲堂”这一新的讲授情势，前提已根基具备，下面笔者就来详细谈谈操纵翻转讲堂睁开大学英语讲授的可行性。
起首，大黉舍园的校园网接踵守旧，使高校为师长教员供给校内的进修资本成为能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许并供给渠道。师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在校园网上经由历程自立进修获得大批的英语进修资本，从而丰硕本身的英语进修休会；其次，跟着科技的前进和成长，高校师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程多种装备获得英语的常识：手机、电子辞书、条记本电脑等，这些便携的挪动装备都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助师长教员更便利的遏制英语的进修；最初，除校园网供给的讲授资本，英语教员还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在班级中国构建属于本身的讲授平台，将本身讲授的怪异点经由历程本身的平台遏制揭露，从而使其作为校园网讲授资本的补充和赞助。
2.须要性。《大学英语课程讲授请求》提出，要经由历程讲授思惟、讲授情势和评估体系三个方面的鼎新，慢慢成立新型的大学英语讲授体系，以此来周全培育师长教员的英语综合操纵才能和自立进修才能。可是，今朝的高校英语讲授仍存在着一些亟待处置的题目，使“翻转讲堂”进入高校英语讲堂成为须要。
一方面，大学英语讲授的讲堂大多因此教员作为讲堂的焦点，接纳讲座式讲授的体例使师长教员获得英语进修的常识。可是因为课时无限、内容单一，在大学英语讲堂接纳如斯传统的讲授情势致使讲堂的氛围烦闷，师长教员的到场水平不高，讲堂上缺少师生之间的互动。
别的一方面，在师长教员遏制英语进修以后，因为不较好的进修环境和进修反映，致使师长教员的现实进修和现实操纵之间存在较大边界，使得英语的讲授没法获得较着的功效。
三、“翻转讲堂”的意思
1.倾覆传统讲授看法。“翻转讲堂”这一讲授情势，其最大的意思就在于倾覆了传统的讲授看法，将课内与课后的讲授遏制翻转，使得讲授功效获得更大的前进。传统的讲授体例将教员作为讲堂讲授的焦点，将讲授视为讲堂的首要勾当，如许的讲授情势，轻忽了师长教员的主体位置，也轻忽了讲授的反映，使我国的教导奇迹没法获得冲破和停顿。对综合才能较强的大师长教员而言，他们已能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照本身的须要，操纵“翻转讲堂”来自动的遏制进修，遴选英语进修的体例、遴选英语进修的内容，从而使师长教员的英语进修更具备高效性。
2.增进师长教员特色进修。操纵“翻转n堂”遏制进修，使高校的师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许充实操纵课后的专业时辰丰硕本身的英语常识，增进师长教员的特色成长。在传统的讲堂之上，因为遭到前提的限定，教员须要按照全班同窗的特点遏制讲授，从而使班级内的师长教员必须将本身的特色收敛起来，倒霉于增进师长教员的特色成长。“翻转讲堂”转变了这一讲授情势，让师长教员在课后遏制自动的进修、特色的进修，在课后的进修中，师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照本身的懂得构成英语的常识框架，从而在讲堂对教员遏制反映时更具备属于本身的特色。
3.凸起师长教员进修反映。“翻转讲堂”将讲堂的讲授内容与课后的进修履历对换，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助高校教员在讲堂上对师长教员的进修环境遏制领会，并睁开丰硕的现实勾当赞助师长教员稳固课后所进修的常识。传统的讲授将现实与现实分开开来，使师长教员的英语进修永劫候没法获得功效。“翻转讲堂”这个新的讲授情势对此遏制转变，从而使师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将现实所学与现实操纵相连系，从而使英语的进修能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在讲堂的反映中不时获得功效。
四、结语
“翻转讲堂”（Flipping Classroom，也译作倒置讲堂、倒置讲堂）是一种新呈现的讲堂讲授机关情势，发源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 这两位化学教员，他们将连系实时讲授和 PPT 演示的视频上传到搜集而引发世人存眷”。2011年，“因为萨尔曼?罕和他建立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式鞭策感化”，翻转讲堂被视为将来但愿教导的曙光，此刻愈来愈多地域和国度的教员都在起头翻转讲堂的现实。
“所谓翻转讲堂，便是在信息化环境中，课程教员供给以讲授视频为首要情势的进修资本，师长教员在上课前完成对讲授视频等进修资本的旁观和进修，师生在讲堂上一路完成功课答疑、协作切磋和互动交换等勾当的一种新型的讲授情势。” 翻转讲堂是逆转传统讲授情势，以把讲堂变成教员和师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许一路处置题目为焦点，使师长教员进修协作，充实操纵上课时辰的一种讲授体例。
一、翻转讲堂对高职院校教导讲授的感化
1.翻转讲堂能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许知足进修的特色化须要
高职院校的师长教员的进修具备自立式和摸索性，不合适操纵“合座灌”的传统讲授体例。相反，钻研式讲授能使他们获得更好的成长。翻转讲堂讲授情势完整合适这一理念。
今朝的讲授中最凸起的抵触是师长教员间存在个体差别，任课教员不能知足师长教员一切题方针须要。师长教员火急须要一种特色化的讲授情势。翻转讲堂在有用整合伙本的前提下，恰好知足了这类须要。师长教员在课前旁观讲授视频，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有更大的进修自立性，师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照本身的现实环境自在地调剂进修进度和节拍。师长教员在旁观视频时碰到坚苦时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在上课前经由历程搜集寻求教员的赞助。
2.翻转讲堂有益于前进师长教员的信息化素养和自立进修才能
“微课”是教员供给给师长教员的资本，是翻转讲堂讲授中的首要构成局部，它凡是是录制一个特定主题或视频短片，时长坚持在10分钟摆布。高职院校师长教员都有丰硕的课余时辰，师长教员中的绝大大都具备电脑，他们可按照本身的现实环境来支配进修时辰。
师长教员需在线旁观讲授视频，偶然须要将难以懂得的常识点经由历程搜集办理平台反映给教员。经由历程翻转讲堂情势，师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许休会到必然的信息手艺的操纵，从而晋升他们的信息素养，同时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进师长教员的自立进修才能。
二、翻转讲堂的通俗步骤
翻转讲堂的实行通俗分为四个步骤。第一步，教员讲授难点，首要针对师长教员旁观视频时碰到的题目来讲授。这象征着差别的师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有差别的题目，因此课前教员和师长教员的不异很是首要。第二步，师长教员分组完成使命。师长教员分组协作是睁开讲堂勾当的有用情势，也是翻转讲堂的长处。协作中师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许彼此赞助和共同前进，因此能获得更多的常识，进修功效也会有较着的前进。第三步，教员不异和指点师长教员。在这个历程中，教员应尽量按照师长教员差别的进修特色供给个体指点。第四步，师长教员和教员总结进修履历。每一个组能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用差别的情势来揭露进修功效，如讲座、比赛、扮演等。
三、翻转讲堂面对的挑衅
1.教员面对的挑衅
在翻转讲堂，教员脚色已发生庞大的转变，须要从常识的发射器转变为讲授资本的建造商和供给商。起首，教员要学会操纵装备的相干手艺，还要为师长教员遴选合适的进修资料；其次，教员是师长教员的指点者，应当晓得若何为差别进修特色的师长教员设想差别的进修体例；最初，教员也是题方针处置者，在讲堂上，教员要回覆差别师长教员的差别题目，须要教员不时前进本身实质。
2.师长教员面对的挑衅
在翻转讲堂中，师长教员须要从常识的领受器变成自我的机关器。起首，教员给师长教员一样的进修资料，可是每一个师长教员都应当遴选合适本身的进修内容；其次，师长教员在预览常识的历程中，应学会归结总结，找出常识懂得中的恍惚点，力求在教员讲堂讲授的关头中处置题目。
一、翻转讲堂
1、翻转讲堂概述翻转讲堂又叫“反转讲堂”或“倒置讲堂”，是指教员不再占用讲堂时辰来遏制常识的讲授，而是经由历程视频讲座、搜集会商、资料查阅等体例让师长教员在课后完成自立进修、获得本身所需信息。在这类讲授情势下，进修的决议权由教员转向了师长教员，师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加倍自立地打算本身的进修内容、进修节拍和进修体例，而教员则首要辅佐师长教员遏制特色化进修。2、翻转讲堂的发源早在2000年，美国迈阿密大学就接纳了“翻转讲授”的情势，但那时并不提出“翻转讲堂”的名词。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教员乔纳森•波尔曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）起头录制视频上传搜集，为出席的师长教员补课，并慢慢首创了师长教员课下旁观视频、课上解答题方针翻转讲堂讲授情势。从麻省理工学院的开放课件活动起头，浩繁优良教导资本的呈现均为翻转讲堂的睁开供给了撑持与赞助。
二、翻转讲堂与传统讲授情势的对照阐发
1、教员与师长教员脚色的转变在传统讲授情势中，教员是讲堂讲授的主体，是常识的传授者和讲堂讲授的机关者，师长教员是常识的领受者和讲堂讲授的到场者。而在翻转讲堂情势中，师长教员的讲堂主体性及进修自立性获得了充实的表现，教员成为指点师长教员自立进修的指点者，师长教员则由自动地接管常识、回覆题目变成了自动地摸索常识、提出题目。别的，翻转讲堂讲授情势大大削减了教员在讲堂上传授常识的时辰，使教员在讲堂上有更多的时辰和精神与师长教员互动会商、知足师长教员的特色化进修须要，从而极大地前进了讲授效力。2、讲授情势与内容的转变传统讲授情势中，教员在讲堂上大批灌注贯注常识，而师长教员则在课下经由历程功课和操练的体例对讲堂讲授内容遏制稳固和内化。翻转讲堂情势则完整倒置了常识传授和常识内化的历程，转变了讲授的挨次和体例，其把传授常识的关头移到课前，师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自立遴选任何时辰、任何地址以旁观视频、查阅资料等体例来获得新的常识；在讲堂上，则首要以师长教员发问、教员解答及师长教员会商等情势遏制。
三、翻转讲堂在大学英语讲授中的可行性阐发
1、大学讲授环境中操纵翻转讲堂的可行性阐发翻转讲堂属于今世信息化教导行列，在我国教导鼎新历程中，高档教导信息化水平愈来愈高。今朝，我国高档院校均已设立测验测验室、语音室等特地的英语进修讲堂，通俗讲堂也根基装置了多媒体，为大学英语翻转讲堂讲授情势的操纵供给了硬件举措办法。其次，大黉舍园具备充沛的搜集进修资本，包罗讲授视频、搜集课程、佳构公然课、在线交换平台等等，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助师长教员遏制课外自立进修。因此，在今世大学讲授环境中操纵翻转讲堂遏制英语讲授是可行的。2、大学英语教员操纵翻转讲堂讲授的可行性阐发翻转讲堂讲授情势的顺遂遏制请求教员具备较高的信息素养，而今世大学英语教员具备高学历、年青化的布局特色，其立异及接管新事物的才能较高，有益于翻转讲堂立异性讲授情势的完成。别的，大学英语的讲授鼎新促使今世大学英语教员更早地熟习并操纵计较机搜集，其在资本的获得及处置方面具备踏实的计较机操纵才能，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自力建造课件、录制视频，为大学英语讲堂中翻转讲堂情势的操纵供给了手艺撑持。3、翻转讲堂合用于大师长教员进修的可行性阐发起首，大学课程设置更正视专业常识和钻研才能的培育，其课程支配比拟高中较少，因此大师长教员有充沛的课外时辰遏制自立进修。其次，今世大师长教员加倍寻求自在并具备丰硕的搜集信息常识，而翻转讲堂合适今世大师长教员的时代特色。最初，大师长教员在颠末初高中体系的英语进修后，已把握了必然的根本常识储蓄，具备自立进修和切磋题方针潜质，在翻转讲堂中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自动到场讲堂会商并清楚地抒发本身的观点和看法。因此，翻转讲堂情势对今世大师长教员来讲是可行且有用的。
四、翻转讲堂在大学英语讲授中的操纵
1、课前在课前，教员应按照讲授内容及方针拟定响应的讲授打算及讲授体例。针对讲授内容，教员可自行录制视频、建造PPT、文档，也可在其余讲授资本中寻觅与讲授内容符合的视频及资本，还可提早设置讲堂主题内容供师长教员会商、报告请示。而师长教员应在课前当真旁观教员上传的英语讲授视频及其余讲授资本，开端把握英语讲授内容并完成相干的操练。2、课中在讲授历程中，教员应起到指点和监视感化，让师长教员按照课前的进修和会商，在讲堂上完成小组报告请示，并就师长教员课前发明的题目机关小组会商。时代教员应实时领会各小组的会商进度，对小组没法处置的题目遏制实时的诠释申明及特色化指点。在此历程中，教员应充实熬炼师长教员的自力自立进修才能，使英语讲堂由教员指点进修慢慢转变为自力切磋进修。3、课后课后，师长教员可自行屡次查抄英语讲授资本，梳理总结常识点及处置讲堂遗留题目，终究完成对所学英语常识的意思建构，并在屡次温习和总结中完成常识的稳固和内化。同时，师长教员也可补充完美其余优良的英语进修资本，以供教员、同窗们下载查抄。别的，师长教员还应按打算遏制下一节讲堂讲授内容的进修，顺次轮回，终究完成一切课程内容的进修。
五、结语
翻转讲堂讲授情势与传统讲授情势比拟拟，其转变了教员讲授历程中填鸭式、合座灌的讲授弊病，完成了师长教员进修的自动性和特色化。该情势对教员和师长教员提出了更高的请求，对师长教员来讲，要充实阐扬进修的自立性、立异性，要勇于对讲授内容遏制质疑、发问。对教员来讲，要把握充沛的教导信息手艺以知足翻转讲堂的根基授课请求，同时还要不时更新本身的讲授看法、扩大常识储蓄，以完成讲授品质与功效的前进。
参考文献
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翻转讲堂的实质是指教员将决议进修的权力交给讲堂上的师长教员，按照师长教员进修的须要从头支配英语讲堂表里的时辰。翻转讲堂所对应的近况表现为师长教员早晨在家看讲授视频，白天在课上与教员、同窗会商并完成功课，而传统英语讲授情势是教员在讲台上授课，上完课以后给师长教员支配课后功课，而后让师长教员在家完成功课，因为前者的讲授情势与传统讲授情势是完整倒置过去的，因此，咱们将这类讲堂讲授情势称为翻转讲堂。以下是笔者从翻转讲堂的发源、根本现实和现实操纵等方面来阐发我国初中英语讲堂实行翻转讲堂的可行性与现实性的内容。
一、翻转讲堂的降生
翻转讲堂的降生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许说是一种偶合，它的发源地是美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中，那时这所高中的两位教员因为特别缘由不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许给师长教员上课，为了不影响师长教员们的进修进度，他们两人录制了讲堂讲授的视频，而后将视频上传到搜集上给师长教员进修，没想到无意之举获得了大多师长教员的必定，师长教员们以为这类讲授体例很妙，因而这两位教员就建造了更多的讲授视频，让师长教员在家进修视频，而后回黉舍完成功课，翻转讲堂从由此而降生，并慢慢在美国构成一种风尚。
二、翻转讲堂在我国实行的可行性
我国正在实行新教导的鼎新，此次鼎新的中间是“以学为主”，请求教员做到讲堂讲授中以师长教员为主体，激起师长教员进修的客观能动性，让师长教员做本身进修的仆人。翻转讲堂的特色决议了它能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许被用入新教导的鼎新，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进师长教员进修英语的自动性，前进师长教员的英语进修才能。
三、翻转讲堂的操纵办法
罕见的翻转讲堂现实体例有两种，一种是讲堂翻转，另有一种是黉舍翻转。望文生义，讲堂翻转便是教员机关师长教员去黉舍的微机房操纵电脑，在黉舍的机房内进修英语的辞汇、语法内容。黉舍翻转便是师长教员本身在家操纵电脑，经由历程家庭电脑登岸进修体系进修英语常识，完成英语课程的讲授。翻转讲堂完成以后，教员再按照师长教员进修的环境筹办第二次上课，让师长教员完整领受英语常识的重难点。在落实翻转讲堂的讲堂中，教员们须要注重操纵一些战略，如许能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好地前进讲授效力。
1.教员要精选翻转讲堂的讲授内容。教员们须要经心遴选翻转讲堂的讲授内容，最好拔取那些典范的英语讲授内容，因为只需典范的讲授内容才能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好地前进教员讲授的效力。教员在给师长教员支配完黉舍统一的英语进修课程以后，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照师长教员的进修环境恰当地补充颠末本身经心遴选的典范的英语语法内容，让师长教员不时充实本身，不时前进本身。
2.教员须要做好翻转讲堂讲授的监视使命。翻转讲堂讲授是一种开放度很是高的讲授体例，师长教员在黉舍和家中进修的时辰首要都是靠着师长教员进修的自立性来束缚他们，一旦师长教员缺失了自我束缚，那末翻转讲堂地讲授效力将会变得很低。为了让师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加倍有用地进修，咱们教员须要在给师长教员进修自在的同时赐与他们必然的束缚，经由历程这些束缚来催促师长教员进修，前进翻转讲堂的讲授效力。罕见的教员束缚师长教员的手腕有嘉奖制、赏罚制。比方在进修《A happy family》的时辰，笔者先将师长教员分组，而后跟他们约法三章，一切在划定时辰内完成我支配的使命的小构成员都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许获得旁观英语片子的权力，可是若是他们不完成我拟定的进修使命，那末我将打消他们小组文娱的嘉奖。笔者经由历程嘉奖制与赏罚制相连系的体例来指点师长教员完成讲授使命，构成一个杰出的英语进修氛围。
3.教员须要做好翻转讲堂的反映与查抄使命。当翻转讲堂的师长教员自学阶段完成以后，咱们教员须要实时的查抄师长教员的进修功效，经由历程师长教员反映下去的环境发明师长教员进修中存在的题目，而后拟定处置题方针体例。通俗环境下，教员在实行翻转讲堂讲授的时辰会让师长教员本身建造一个进修条记，鄙人面记实下本身完成的进修使命和进修中碰到的题目，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许鄙人节课前本身查抄师长教员的进修条记，从中总结师长教员遍及犯得毛病和不懂得的常识点，而后拟定响应的英语讲授课程，统一的处置师长教员进修中碰到的题目。
4.教员须要给师长教员总结温习的时辰。教员在给师长教员遏制反映、查抄以后，须要给师长教员温习的时辰，不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许因为本身给师长教员侧重讲授了就感觉师长教员已把握了常识，师长教员不是计较机，他们的大脑须要时辰来消化领受这些现实。
小结：综上所述，初中英语翻转讲堂讲授具备必然的可行性，只需教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许公道的操纵翻转讲授，再辅以其余的英语讲授体例共同翻转讲堂，那末必将胜利地变更师长教员英语进修的自动性，前进他们的自立进修才能。别的，因为翻转讲堂在我国实行的时辰比拟短，另有深切开辟的空间，笔者但愿我的小我履历能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助其余教员更好地懂得翻转讲堂，更多的实行翻转讲堂讲授。
以后我国教导面对着周全的鼎新场面地步，新课改背景下对讲授现实、讲授情势等提出了新的请求。为了顺应新课改的请求，各类新的讲授情势起头呈现，并在差别水平上获得操纵，获得了各自差别的讲授功效，在这类背景下，对讲授情势遏制感性熟习，并遴选迷信、公道的操纵体例，才能获得最好的讲授鼎新功效，同时使讲授功效获得较着的晋升。
一、翻转讲堂的内在与特色
（一）翻转讲堂的发源和内在。翻转讲堂最初发源于美国，由美国林地公园高中化学教员对旷课师长教员遏制补课的体例演化而来。他们为了使师长教员旷课后依然能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接管到与讲堂不异的补课功效，起头经由历程录屏软件的操纵来完整的将讲堂声响、画面、演示文稿等信息记实上去，并经由历程上传至搜集来让师长教员们加倍便利的接管讲授。这类讲授情势因为遭到了泛博师长教员的强烈热闹接待而获得了加倍深切和遍及的奉行。翻转讲堂的内在是，在传统讲授根本上，让师长教员经由历程课后的操练、现实、深思等进修体例，完成进修的历程，到达对讲堂常识消化领受的功效。这类讲授情势将师长教员进修历程中的关头关头放在课后的师长教员自立进修历程中，因此能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使师长教员的自立进修才能获得有用的激起与熬炼。
（二）翻转讲堂的特色。翻转讲堂讲授情势最大的特色就在于其特别的进修情势，绝对传统讲授情势而言，翻转讲堂首要表现出进修路子、进修时辰、进修体例等三个方面的特色。在进修路子上，翻转讲堂是经由历程信息手艺手腕建造出的视频、微课等资本遏制进修；从进修时辰上看，翻转讲堂是经由历程讲堂+课后时辰的连系来完成进修的历程；从进修体例上看，翻转讲堂经由历程各类特色化的进修体例，如小组进修、协作交换等体例，因此能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使讲授功效获得极大的晋升。
二、翻转讲堂在高中化学讲授中的有益的地方
翻转讲堂是一种与传统讲授情势有着较着差别的讲授情势，其对高中化学讲授中的有益的地方也是很是凸起的。为了加倍精确的阐发其在讲授中的有益感化，本文以“氢氧化铝的性子”一课的讲授为例睁开阐述。
（一）增进进修常识内化进修功效。翻转讲堂内化常识的历程在讲堂中，因此师长教员的常识内化功效更好。比方在传统讲授情势下，教员会在讲堂上对“氢氧化铝的性子”遏制根基的常识讲授，并经由历程功课的支配让师长教员们课后对常识内容遏制消化领受，而这一历程没法遭到教员的有用节制。但在翻转讲堂讲授情势下，教员起首从课前对进修使命遏制支配，并让师长教员们经由历程根基的信息搜集和清算，提出题目，而后讲堂上会针对这些题目遏制逐一解答，并让师长教员们讲堂进修的功效在讲堂上揭示交换，同时以协作进修的体例处置题目，完成内化常识的历程。这类特色是传统讲授情势没法替换的上风。
（二）知足师长教员特色化进修须要。翻转讲堂最大的上风就在于能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许知足师长教员们的特色化进修须要。这是传统讲授没法具备的上风前提。翻转讲堂讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在讲堂讲授中对差别师长教员的人道化进修须要遏制有针对性的指点。比方在“氢氧化铝的性子”讲授中，Al(OH)3+NaOH反映的离子方程式的进修，常常会让师长教员们表现各不不异的常识内化功效，进修水平呈现较大的差别，针对这一题目，在翻转讲堂中便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许够获得很好的针对性讲授功效。师长教员在翻转讲堂情势下能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照本身对常识的接管水平及进修功效，遏制讲授资本的回看或停息，从而对教员讲授的内容遏制频频旁观和懂得，直到完整能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许领受教员所传达的信息。
（三）激起师长教员自立进修才能。翻转讲堂能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许知足师长教员们的特色化进修须要，因此师长教员们对进修的自立性更强，从而使得自立进修才能获得有用的熬炼与晋升。师长教员对统一课题的进修有着差别的乐趣，教员经由历程翻转讲堂讲授情势，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许为师长教员供给更多的进修规模和内容遴选，比方本课题“氢氧化铝的性子”讲授中，教员便可将讲授内容规模扩大至氢氧化铝的用处、氢氧化铝的特色等多个方面，从而使师长教员坚持更好的进修乐趣，并且以乐趣为指点，激起师长教员加倍自立的投入到进修历程中，到达杰出的进修功效，完成师长教员自立进修才能的培育。
三、翻转讲堂讲授深思和倡议
翻转讲堂因此后新兴的一种讲授情势，对新课改背景下的高中化学讲授而言，有着较着的讲授增进感化，可是固然翻转讲堂讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许增进高中化学讲堂讲授的优化，但针对差别范例的讲堂讲授使命，依然须要对讲授体例和讲授情势遏制感性的遴选，连系各类差别讲授情势的上风，来阐扬出最好的讲授功效。翻转讲堂讲授情势固然有着凸起的上风，可是对差别讲授内容与方针来讲，其讲授功效也存在着较大的差别。比方对一些隐性常识内容而言，若是接纳传统讲授，让师长教员周全的到场到常识推理和论断得出的历程中，则能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许获得更好的进修功效。
竣事语
为了使高中化学讲授中翻转讲堂讲授情势的操纵加倍迷信有用，加强对其现实熟习是极其须要的。实行翻转讲堂讲授情势能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用的前进师长教员自立进修才能，同时感性熟习这一讲授手艺，才能使讲授鼎新的功效获得不时的优化。
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翻转讲堂是发源于美国的一种新型讲授情势，首要经由历程让师长教员在课前旁观很是钟摆布的微视频，完成根基的常识认知，在讲堂上经由历程分组会商的体例，处置进修中的题目，完成进修的从认知、懂得、到操纵、阐发的综合方针。将翻转讲堂操纵到汉传统说话文学专业的现代文学课上，能有用前进师长教员对古典诗词的审美才能和阐发才能，可是也存在良多题目。笔者将经由历程详细的案例来阐发翻转讲堂在现代文学课程操纵中的上风和缺少。
一、翻转讲堂的发源和特色
(一)翻转讲堂的观点及成长
翻转讲堂(FlippedClassroom)又称反转讲堂(InvertedClassroom)或倒置讲堂，简称FCM，是指任课教员将课程的根基常识点和观点成立约莫很是钟摆布的微视频，让师长教员提早经由历程旁观视频自立进修，把握根基的常识点；以后，师长教员完成在线测试题，对新常识遏制领受懂得，再带着进修历程中的猜疑去讲堂上到场师生、生生之间的互动交换、协作、同享与会商，完成对新常识的完整懂得和谙练把握的历程。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗(SalmanKhan)操纵绘图东西和雅虎通涂鸦功效为他的侄女纳迪亚(Nadia)讲授数学观点，并且将讲授历程录制成讲授视频[1]。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”(WoodlandPark)高中的两位化学教员亚伦•萨姆斯与乔纳森•伯尔曼为了赞助出席的师长教员补课，录制讲授视频并将其传到网上，将题目在讲堂上会商。“林地公园”高中也因此而成为翻转讲堂讲授现实的发源地。
(二)翻转讲堂的特色
翻转讲堂让讲授从传统的以教员的“教”为主变成以师长教员为主体的“学”和“做”为主。翻转分为课前和课中两个阶段，课前，让师长教员旁观微视频，再在线做测试题，完成对根基常识的反映。讲堂上，让师长教员4-6人分组会商进修中的重点和难点，充实阐扬师长教员的客观能动性，开导他们深切地对相干题目遏制思虑，教员在此中起指点和赞助的感化，最初处置题目，完成常识的内化。再经由历程小组之间的评估，和教员对每位师长教员的评估，遏制打分，完成总结和反映。翻转讲堂须要高规范的手艺前提。教员必须把握录制微视频的相干手艺，确保视频清楚流利、重点凸起。其次，翻转讲堂让师生脚色从头定位。教员由讲授中的主导者变成进修的赞助者，师长教员由讲授中的自动者变成进修的主导者。再次，传授和内化的翻转。传统讲堂首要是教员在讲堂上传授新常识，师长教员进修以后经由历程操练和功课到达常识的懂得和领受。而翻转讲堂现实上是“先学后教”的讲授情势。
二、翻转讲堂操纵于现代文学课程的上风与现实
操纵信息化讲授和搜集平台，将翻转讲堂操纵于现代文学，变“教”为“学”，将现代文学中的名词诠释、文学景象及古典文献资料经由历程微视频的体例，让师长教员课前进修，讲堂上重点会商作家作品的思惟内容、艺术气概、和差别作家的比拟，将现代作家的人生途径和现代社会的热门题目相连系。
(一)翻转讲堂能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许顺应师长教员的进修纪律，变更师长教员的进修自动性
翻转讲堂的微视频通俗以10分钟为限，以根本常识和根基观点作为首要内容，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用起到通报常识的感化，课后的在线试题能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许查验师长教员旁观视频的功效。按照师长教员进修才能的差别，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许完成特色的差别化讲授，进修才能稍差的师长教员，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程频频旁观视频，到达对常识的懂得和把握。
(二)翻转讲堂加强了师长教员的题目熟习，完成了“切磋式讲授”
复旦大学程士安传授提到“大学教导必然因此话题和常识点为焦点，让师长教员去思虑搜集资料和文献，提出对这个题方针判定和看法，这才是大学教导。”[2]翻转讲堂请求讲堂上会商的题目具备思虑代价，同时有争议性，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许开导师长教员去切磋文学景象面前的缘由及纪律，对现实糊口发生鉴戒。
(三)翻转讲堂的详细案例
现代文学课微视频的录制内容，首要是现代文学的名词诠释、根基观点、文学成长线索。以建安文学为例，教员录制课前微视频10分钟，视频中起首要讲建安风骨的内在及特色、建安七子、和这一时代社会的离乱状态。第二、视频中应先容三曹的平生及诗歌作品。第三、设置在线问答题。比方，建安文学详细的年月？建安是谁的年号？建安七子都有哪些人？谁的成绩最高？曹操的诗歌《蒿里行》首要内容是甚么？讲堂上，让师长教员6报酬一组，每组有一个组长，组长担任记实每一个组员的讲话环境，同时设立计时员，计时员要严酷按照教员的请求，每小我讲话1分钟，最初推举一个代表传达会商功效。讲堂上能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许设置以下题目，请师长教员分组经由历程作品阐发三曹诗歌差别的艺术气概，和这类差别的文学特色构成的缘由。同时，让师长教员会商，曹操为甚么溺爱曹植却立曹丕为担当人？曹植和曹丕二人一母同胞，一个被兄长打压防范，最初烦闷而终，但成绩了文学上的不朽诗篇；别的一个，身居帝位，却骨血相残。咱们从中学到了甚么？对咱们的人生有甚么鉴戒意思？经由历程讲堂会商，慢慢指点师长教员完成切磋式进修，引发他们对文学景象的思虑，完成了对常识的领受和内化。同时，让每构成员彼此打分，教员经由历程打分的功效，连系讲堂上会商的表现，给师长教员打分，以检测翻转讲堂的功效。
三、翻转讲堂操纵于现代文学课的规模
在详细的讲授历程中，翻转讲堂须要教员大批的筹办使命，要有过硬的手艺撑持，要录制微视频，要设想在线查核题目，同时又要设想分组会商的内容，难度很大。同时请求师长教员有旁观视频的装备，也请求师长教员的完整共同。因为现代文学课的观赏性和审美特色，翻转讲堂不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许全数操纵到讲授中，只能按照讲授内容，有遴选地以一两节课作为树模，慢慢试水，以察看师长教员对翻转讲堂的接管水平和现实的进修功效。总之，翻转讲堂作为一种新的讲授情势，有其不可替换的上风，可是也要按照课程性子和课程内容详细遴选。
参考文献：
