时候：2022-09-05 05:12:57
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课改是一个全新的事物，是尽力鞭策本色教导的首要步履，是干系到培育方针的大标题题目，现实使每个教员清晰地熟习到只需安身于校本培训，不时进修，才能尽快地改变看法，顺应期间的请求，经由进程校本培训，咱们重点处置了以下标题题目：
1、从头熟习“一桶水”和“一杯水”的干系。
向来有个说法“教员要有一桶水，才能给先生一杯水”，跟着期间的前进，大师熟习到这类说法的单方面性，以后信息手艺飞速生长，先生打仗面大大增添，常识更新的速率不时加速，教员只需一桶水，远远知足不了先生的须要，此刻教员不再是先生心目中的“百科全书”，即便再充实，也难以知足现今先生激烈求知须要。因此，教员的重担不再只是教授“一杯水”的常识，而是重在教会先生去本身寻觅水源，如许才能获得源源不时的死水。
别的，给先生“一杯水”仍逗留下把先生当做储存常识的容器，轻忽了先生的生长，不表现“以报酬本”的理念。因此，上述说法是不可取的。经由进程校本培训，告竣共鸣，教员自动地由曩昔以教授常识为主改变为教授获得常识的手艺和体例，环绕先生设想讲堂讲授，表现了先生是进修的主体，讲堂的仆人。
2、抛却旧的讲授体例，把前进前辈的讲授情势引入讲堂。
多年来，教员教，先生学;教员讲，先生听，这已成为牢固的讲授情势，新课改向咱们提出了新的课题，这类讲授情势限定了先生的生长，压制了先生进修的热忱，不能抖擞先生的潜能，与此同时，经由进程校本培训，“协作进修”、“自动切磋”、“师生互动”、“生生互动”等新型的讲授情势为讲堂注入了朝气与活气。大师经由进程培训熟习到：这些新的讲授情势给先生加倍自在的进修空间，表现了以先生为本的理念，大师配合熟习到，只需课改的课本，而相沿旧的讲授情势，无异因此“穿新鞋，走老路”，教员自发把新的讲授情势引入讲堂，改变了讲堂的面孔，使讲堂空气历来不如斯活泼;讲授历来不如斯民主;先生的进修热忱历来不如斯低落;师生干系历来不如斯调和。
3、从头成立新型的“人材观”。
多年来，听课、稳妥、进修好已成为好先生的标准，这些先生遭到教员的喜爱，获得教员的溺爱和庇护，跟着校本培训的深切，教员们熟习到，咱们培育的是有缔造精力，有现实才能的一代新人，这是期间付与咱们的重担，此后的老年归探求竟是人材的童年，谁能培育出高本色的人材，谁就掌握了自动，谁就能够或许或许或许够立于不败之地。
有了这一熟习，教员们起头厚爱有创见的先生，不再以为它们是“出风头”，尽力指点和生长先生的求异思惟，活泼先生的思惟，鼓动勉励先生的首创，一个活泼的、开放的、民主的讲堂正暗暗地呈此刻昆明路小学这块育人的膏壤上。
二、勇于现实，把现实归入校本培训的内容
实行本色教导，讲堂讲授是主阵地，一样校本培训也应占据这块阵地，让教员们出格是青年教员在泅水中学会泅水，咱们引入了协作的机制，在全校每人做课改现实课的底子上，每个年级、每个学科推出典范课，在全校公然上，揭示课改功效，从现实中罗致养分，我校教员的课屡次在率领的听评中获得胜利。
二、在深思中朝上前进：美国心思学家波斯纳以为：不深思的履历是狭窄的履历，最多只能是浮浅的常识。他说，若是一个教员仅仅知足于获得的履历，而错误履历停止深切地深思，那末，即便是有20年的讲授履历，或许只是一年使命的20次反复。因此，此刻的讲授更正视深思的实效性。作为一名小学教员，尽力把进修的现实常识转化为现实动能，使之有用地指点讲授使命的同时，咱们也不能忘了要不时深思。经由进程校本培训，我学会了变更角度审阅本身的教导讲授使命，在新理念的引领下，不时深思、调剂本身；在停止微格讲授片断、无生上课时，我都当真地筹办，经心设想。上完课后，我都当真地停止了深思，深思这节课胜利处所和缺少的处所，有哪些处所要改良，写好课后小记，单元小结。我想，只需我对峙这么做，对我此后的讲授使命必然会有很大的赞助。
我以为，做一名古代化不后进的教员，该当自动顺应本色教导请求下的脚色转换，要用生长的目光看先生，同时，不时的充实和前进本身的才能，完本钱身的延续生长，毕生进修，不时前进，这是新期间对教员的请求，也是为人教员的首要内容．
之前我的熟习便是“春蚕到死丝方尽”，教员的使命简直须要贡献。经由进程这学年的校本培训后，我又以为新课程中有爱心，有创意，能够或许或许或许或许扩大讲授资本，对先生自立进修，毕生进修发生影响的具备正视人文关切的教员。如对不学无术的教员。或许“给先生一杯水，本身起首得有一桶水”的说法已有些过期，但若是将本身具备的那桶水变成不时更新的“死水”，又有何不可？同时，跟着信息期间的到来，先生获得常识的路子也愈来愈遍及，以先生为友，乃至以先生为师都是必然趋向。只需如许，才能传染先生好学善思。也只需如许才能更调和地与先生相处，才能成为先生心目中的好教员。
起首，对先生襟怀胸襟要广博，感情的休会要纤细，“不来由请求每个先生喜好我，但我必须喜好每个先生”。师生干系调和、调和，先生感遭到教员对本身的必定，便会自动接近教员，乐于接管教员的教导，使师生心灵不异，从而激起先生进修的自动性和缔造性。
其次，教员对先生的影响是深远性的，影响不是临时的，而是久远的,以是教员的一言一行对先生的思惟、步履和道德具备耳濡目染的影响，教员一言一行，一举一动，先生都喜好仿照，将会给先生带来平生的影响，因此，教员必然要不时到处为先生做出典范，但凡教员请求先生要做到的，本身起首做到；但凡请求先生不能做的，本身果断不做。严于律已，身先士卒，才能让先生心折口服，把你当做良师良朋。
1、拟定有序和有用的打算。
为了便于睁开校本培训使命，咱们在学期初就拟定了详细可行的校本培训打算和教研组打算。在打算根基上明白了各项使命的担任人和进修内容。
2、培训内容针对性强了，可实行性也强了。
本学期咱们睁开了有主题进修勾当，勾当环绕教员的平常平凡使命，或是教员急须前进的才能。如说课讲授手艺的培训；另外一个是赞助教员前进资本同享的才能的培训。两个培训都获得了很好的功效。
在教员专业化生长方面咱们首要针对教员若何上好一节课睁开了针对性的培训。培训的内容很好，对年青的教员的生长会有不少的赞助。
本学期黉舍校本培训进修首要方针为测验测验进修翻转讲堂的进修，接管新的讲授体例体例和新的讲授理念成为本学期的进修主题。
在黉舍特点方面，因为本校在人材方面简直缺少，以是不能搞得出格有条有理，也只能操纵黉舍本身的资本，委曲搞个两笔字培训，教员乐趣很浓，每次的功课都能自动上交，作品也很好。
2、成立配套的规章轨制。
健全并完美了黉舍校本培训的办理轨制。偏重处置了校本培训的能源机制、运转机制、使校本培训走上轨制化、标准化的轨道。使黉舍的校本培训使命顺遂睁开，获得了很好的功效。
3、加强对培训进程的办理。
在校本培训实行进程中，做到学年、学期、校本培训和各类专题培训有打算、有总结，黉舍培训率领小组对全数参训教员完成培训环境停止评估，并在评优树先中优先斟酌、年度查核中赐与加分，同时停止惩处嘉奖；成立健全教员培训的营业档案，实时总结履历，发明和钻研标题题目，确保培训方针和使命的完成。
校本培训（school-basedteachereducation）是指在教导专家的指点下，由黉舍决议打算局部倡议与构造，以黉舍教导讲授生长和鼎新所面临的各类现实标题题目为中间，充实操纵校内外的各类资本，正视教员教、学、研的时空统一，有用完成教员专业生长的退职教员培训。教导界至今没能对校本培训的观点做出一个明白的诠释，但有一点能够或许或许或许构成共鸣：之以是轰轰烈烈地停止校本培训，动身点便是教员现有的营业程度和教导讲授才能已不能知足黉舍的久远生长和先生的周全生长。就其内涵而言，有以下几点。起首，校本培训以黉舍教导讲授生长和鼎新所面临的各类现实标题题目为中间，针对教员的教导讲授现实，促使培训教员慎密连系本校、本身的教导讲授使命，当真总结履历履历，做好深思，增进本身营业程度及专业才能的前进。其次，校本培训是教导专家进校考查和调研，以详细黉舍为培训基地，安身于本校、本职、本岗的培训定位。专家与教员间接在校园里互动，在黉舍近况中会商，在现实标题题目中对话，大大超出了传统意思上的单向说教，以是能引发十足教员的共鸣，使校本培训真正为完本钱校办学方针而办事，正视教员教、学、研的时空统一，深思是教员自动切磋心态的表现。最初，校本培训要充实操纵校内外的各类资本，便是冲破以往那种“关起门来”教员彼此进修或赴外“取经”式的退职进修，操纵本校资本与校外资本来处置黉舍生长进程中的显在标题题目与凸起抵触，是一种资本的高度整合，以是校本培训能起到化整为零、各个冲破的感化。
二、校本培训的背景及近况
校本培训在美国、英国、加拿大、澳大利亚这几个国度起首鼓起，厥后法国、德国、荷兰等欧洲国度和日本接踵引入，从而使校本培训成为退职师范教导的新观点与新计谋。全数来讲，国际上对校本培训的情势首要有英国以中小学为基地的师资培训情势，美国的黉舍本位师资情势和专业生长黉舍师资培训情势，德国的校内退职教导情势，和日本的校内研修与校外研修相连系的教员研修情势。因为这些国度教导鼎新的详细汗青前提差别，校本培训情势固然也存在各类差别。但同时也有一些特性的特点，即在教员培训的首要理念上都夸大校本培训的首要性，知足差别阶级的教员详细的生长请求；在校本培训的内容和方针上，都夸大赞助教员连系讲授现实，更新现有的常识与手艺，前进讲授现实才能和讲授钻研才能；在校本培训的构造和办理上，都夸大了要阐扬校长率领和主干教员的影响力，加强对教员培训的指点，增进受训教员自立进修，配合钻研；在校本培训的资本的操纵开辟上，都夸大要充实操纵校内资本，加强与高档院校和教员培训机构的协作，构成上风互补。我国的校本培训固然起步较晚，但生长敏捷。在世纪之交，为了配合和顺应底子教导的周全鼎新的新情势，校本培训在东部一些发财地域连续睁开。这既知足了我国底子教导鼎新生长的客观请求，同时也在必然程度上鉴戒了外洋校本培训的胜利履历和前进前辈理念。全数来讲，我国的校本培训与中小学教员的延续教导相反相成，是我国正在成立的天下范围内里小学教员培训系统中的一个无机构成局部，也是我国退职教导多元培训情势中的一个亮点，必将对深切教导系统体例鼎新、实行科教兴国计谋、走中国特点的社会主义教导生长之路起到探路前锋的感化。因此，校本培训要走中国特点的生长之路，搞好宣扬教导，改变教员的歪曲，要从我国教导生长的须要现实动身，着眼于扶植一支高本色、有特点的师资步队，增进教员专业上的生长，把加强师德涵养放在首位，尊敬教员特性和道德。以黉舍的教员为本体，以现实性与延续性为准绳，把前进教员实行本色教导的才能和程度作为重点，丰硕教员的讲授履历，把加强讲授根基功练习作为冲破口，把前进教员的综合本色、使其构成特性拿手作为归宿。
三、校本培训的详细办法
校本培训的有用实行，遭到教导界专家学者、各黉舍率领师生的分歧接待，也在社会上发生了激烈反应。可是笔者以为，对校本培训不能一味言好，既要正视它的现实功效而在更大范围里停止奉行，又要化解它的缺少的处所而做好下一步的整改使命。笔者曾到场过良多近似或不异的校本培训，对此停止了深切的切磋，现连系本身的一些履历，提出以下倡议。
（一）加强构造率领，标准校本培训进程校本培训在本校校园里停止，一些教员常常漫不经心。一些教员要末以上课作为来由，要末寻觅各类捏词来诡计回避培训，更多的是在培训中以对付了事的立场看待培训。因为在本校到场培训不新奇感，彼此之间很是熟习。固然为了充实操纵校内外两种资本，也有其余外校率领与教员前来到场，为黉舍生长献言献策和处置现实标题题目，可是在详细交换、会商关头，大师仅限于本身的圈内停止，轻忽与其余职员的履历分享。因此，在校本培训进程中，加强构造率领是必然的。不一个健全的构造率领机构，要想在校本培训中完成既定方针无异于白痴说梦。起首，要废除教员的麻木心思，经由进程各类情势，使他们安心接管培训、乐于接管培训，使校本培训付与教员更多的脚色，搭建更广的胡想舞台。其次，本校率领要全程跟踪校本培训，调和各方干系，化解现实标题题目。最初，受训教员要正视培训进程，当真总结及深思，在校本培训中真正受害无限。
二、校本教研与校本培训的无机连系是校本教研、校本培训配合生长的最好境地。在课题钻研进程中咱们发明：校本教研与校本培训既有区分，又有接洽、互为补充。校本培训是区分于下级主管局部或教员培训院校构造睁开的培训而言，首要使命是偏重教导现实常识、学科常识、教导科研常识、教导手艺常识的进修，偏重前进教员的根根基质；校本教研是区分于教科所睁开的讲授钻研而言，首要使命是偏重备课、授课的钻研，偏重前进讲堂教导讲授品质。校本培训的睁开，能够或许或许或许为校本教研供给现实和学科常识底子，因此校本培训的内容或标题题目应来历于校本教研，处置校本教研中所发明的教员在教导现实和学科常识方面的缺少是校本培训的动身点和落脚点；校本教研又以校本培训为底子，同时，为校本培训供给培训的根据。校本培训和校本教研的方针都是前进教员本色，增进教员专业化生长，增进本色教导的周全实行。将校本教研与校本培训的无机整合，将能使这二者的内涵更丰硕，指向性更了了，功效更较着，终究使教员的专业生长得以晋升，黉舍的讲授特点得以凸显。
三、校本教研、校本培训勾当的睁开应以各类可操纵的现实内容为载体。1.以课例为载体。课例校本教研表此刻“提炼标题题目——协作设想——讲授步履——对话深思”四个法式停止。
提炼标题题目——讲授中实在的猜疑与须要是校本教研的间接来历。在现实操纵进程中，咱们正视培育教员的标题题目熟习和深思习气，提倡教员常常思虑、检讨、摸索和处置教导讲授进程中存在的现实标题题目，构成对本身讲授景象、讲授标题题方针自力思虑和立同性看法，真正成为讲授和教研的仆人。
协作设想——教员发明某个值得究查、追踪的讲授标题题目后，在将来的一系列钻研设想中寻觅和肯定处置标题题方针思绪和体例。设想时首要斟酌“在详细的讲授现实中的会碰着甚么现实标题题目”、“若何根据讲授寻觅处置标题题方针切入点”、“讲授进程中有甚么坚苦、若何处置”、“接纳甚么战略”等等。
讲授步履——将“设想”付诸于现实，指点执教教员不追赶所谓的“热点”而抛却合用，不逢迎听课者的口胃；指点执教教员、听课教员讲授看法的改变，缔造性地实行“讲授设想，处置讲授现实中的实在标题题目”。
对话深思——上课后，教员们带着切磋的标题题目停止到场式小我讲授评断勾当，通俗由“说课、议课、搜集案例、写讲授深思”四块构成。
2.以课题钻研为载体。课题钻研不只是中小学一项鞭策黉舍教导鼎新、增进讲授品质前进的教导科研勾当，并且也是苏醒睿智、感性远见识拓展教员进修渠道、晋升教员切磋才能、睁开校本培训的冲破口与切入点。将课题钻研作为校本培训战略的怪异意思在于：一是培育教员信息搜集处置才能；二是历练教员现实深思切磋才能；三是激起教员协作整合操纵才能。
黉舍鼓动勉励教员从教导讲授进程中存在的标题题目动身，以处置本校或本身教导现实中的标题题目为方针，构成了本身的校本课题系统，构成大家有课题，全员到场、协同攻关的场合排场，使黉舍课题成为前进教员专业化程度的一个亮点。颠末三年的尽力，教员们根基告竣标题题目即课题，讲授即钻研，生长即功效的共鸣。
四、应以轨制和乐趣激起教员自动到场校本教研、校本培训的内涵须要。伴跟着新课程实行进程发生的校本教研也是一次变更，必须被教员所接管，即成为黉舍、教员的内涵须要，不然只能成为一种时兴的标语和情势上的提倡，不能够或许或许或许起到应有的感化。在课题钻研的进程中，咱们改变传统的教研款式，经由进程建章立制与激起乐趣等路子拉动教员自动到场的内涵须要，使校本教研与校本培训成为增进教员专业生长的首要轨制。
五、实行校本教研与校本培训的根基进程应当是“标题题目——设想——步履——总结”的轮回来去，校本教研与校本培训的战略则是在此底子上的有针对性缔造开辟。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0032-01
增进教员的专业生长，一直是校本培训的本色追求，华东师大郑金洲教授明白提出校本培训应是“基于黉舍”、“为了黉舍”、“在黉舍中”的培训。从2011年起头，浙江省对中小学的校本培训实行年度办理，省级培训办理平台也根据年度的体例停止挂号。
对县域中小黉舍本培训的办理起首是在顶层上停止设想，触及到有关校本培训办理的构造、标准、流程、内容系统及相干的保障办法等方面。
在办理构造的支配上，进修黉舍遴派有校本培训方面履历的校级率领分担这一范畴，全员到场，全数教职工分红四个组（全县约40所摆布中小学），老中青搭配，每组查抄的黉舍有10所或11所，包罗有通俗高中、低级中学、小学及职成技校，尽力做到各类搭配平衡，无益于前期各组间的交换及前进教职工对各类范例黉舍校本培训的懂得。
中小黉舍本培训功效的评估首要根据必然的标准停止，拟定标准就成了对校本培训办理最为首要的内容。在校长的率领下，先由履历丰硕的教员根据以往的校本培训办理履历拟定底稿，颠末多轮的钻研，最初肯定了以“构造保障”、“培训办理”、“勾当睁开”与“培训功效”的4个一级方针及“黉舍打算”等17个二级方针，并列出了“评分标准”、“整档定见”、“分值”、“评分”及“备注”等栏目，完美了标准的全数款式，并对标准实行“二四级”打分制，同时停止评估查抄前的培训，有用防止了差别组之间的分数差别。
校本培训使命是黉舍增进教员专业生长的平常使命性使命，并且环绕年度打算支配实行，为标准黉舍有序睁开校本培训勾当，请求各中小学根据时候实时上报有关资料，同时加强进程性办理，成立“报告-立项-实行-督导-验收”校本培训法式办理轨制，全数的年度使命流程分七个步骤，详细以下：1.清算上报打算（2-3月）；2.培训校本培训办理者（3月）；3.随机查抄（4-5月）；4.上半年总结（7-8月）；5.年度查抄（11-12月）；6.评分总结（次年的1月）；7.登分（次年2月）。在流程每个阶段的使命进程中，加强了各小组与所查抄黉舍的互动与交换。
进修黉舍加强对各中小黉舍本培训办理步队的扶植，构造全县中小学教员校本培训办理者培训，培育一批敬业精力好、政策程度高、专业手艺强的中小黉舍本培训教导员，这对黉舍针对黉舍现实，迷信拟定校本培训打算，加强校本培训办理，标准校本培训操纵，晋升校本培训习得功效，打造特点培训名目，踏实鞭策校本培训使命具备首要意思。
校本培训很首要的一点在于对培训内容系统的构建，通俗是接纳告诉性常识、本体性常识、前提性常识与现实性常识4个分支停止构建。黉舍办理职员别离对本校教员的常识系统停止领会与诊断，拟定出适合黉舍与教员专业生长的校本培训打算与年度打算，并礼聘教员赐与培训。
教员进修黉舍的保障系统对中小黉舍本培训的办理起着首要的撑持办事感化，自校本培训睁开以来，黉舍发生了一些对校本培训方面的钻研功效，如《中小黉舍本培训的实行钻研》、《校本培训现实中的标题题目与对策》、《对村落校本培训的调研与思虑》、《校长在校本培训中的义务初探》、《构建评估系统 深切教员教导》等，对校本培训的办理使命起到了很好的撑持感化；同时黉舍成立了评比轨制，经由进程年度评估与现场评比的体例，在优异黉舍的底子上选出校本培训“星级黉舍”。
教员的专业生长有良多路子，校本培训也仅仅是此中的一种，更多的是须要教员本身深思与不时的进修。跟着黉舍疾速生长，讲授鼎新慢慢深切，校本培训体例慢慢向教研训一体的教员专业生长情势改变，县域校本培训的办理面临新的机缘与挑衅。
参考文献：
[1]郑金洲.走向“校本”[J].教导现实与现实，2000，（6）
校本培训是教员进校的中间使命之一，是讲授指点、办事的前提和底子。校本培训应以新课程方针为导向，从先生生长、教员生长、黉舍生长的须要动身，环绕处所和黉舍课程实行的标题题目，有方针、有准绳、有构造地睁开培训。 校本培训夸大了培训的动身点和归老将是黉舍教导和教员讲授本身存在的须要处置的标题题目，那末，标题题方针提出和标题题目处置的步履主体，不是别人，而是黉舍和教员本身。现实主体的变更，使校本培训必须下移使命重心，改变使命体例，成立一种自下而上，高低连系的培训运转机制。而教员进校使命重心的下移，就能够或许或许或许够促使承当培训使命的教员也必须改变脚色，找准位置，明白职责，从批示者、评估者、办理者和查抄者改变为到场者、协作者、钻研者和引领者，因为对校本培训的现实标题题目，感触感染最深的是一线教员，承当培训使命的教员只需到场标题题方针钻研，才会从教员那边遭到开导，遭到活泼的教导，才能对存在的标题题目有切肤之感。在切身到场培训的现实中，对校本培训中的现实标题题目，才有能够或许或许或许同教员配合处置。以是，只需放下架子，自动到场校本培训，才是承当培训使命的教员有所作为的底子路子。承当培训使命的教员要做好钻研，起首要将其使命重心下移到黉舍，深切讲授第一线，实时发明黉舍讲授使命和教员专业化生长中的现实标题题目，聆听黉舍的呼声，领会教员讲授中的现实坚苦，从批示者变为到场者；其次，承当培训使命的教员要长于与教员对话、交换、互动。新课程实行，对教员是全新的，对承当培训使命的教员也是全新的，新课程所提倡的以先生生长为本的代价观替换了以常识教授为本的代价观，从看法到现实，一系列的现实标题题目须要处置。在接管新理念上，承当培训使命的教员很能够或许或许或许比教员要快，可是，详细处置新课程实行中的现实标题题目，仍是须要一线教员本身。承当培训使命的教员离开了讲授第一线，从现实论的角度说，不新课程现实的堆集，他们的感性熟习，只能是来历于书籍和别人，他们不履历从现实到现实，再从现实到现实的进程，因此，承当培训使命的教员须要补上现实这一课，可是，要承当培训使命的教员同受训教员一样对峙一线讲授，那便是奢求，从承当培训使命的教员的现实来看，在校本培训中应当以一种自动互动的体例与教员协作，连系调研、听课、评课、到场培训勾当，与教员睁开对话，领会教员的所思、所想、所疑、所感，配合切磋，配合处置黉舍教导讲授现实中存在的标题题目。在协作中提倡配合现实，配合深思，同等对话，彼此交换，以求配合生长。其三，明白各条理钻研方针，处置好训与研，现实与现实的无机连系。以后，跟着新课程测验测验在天下大范围的鞭策，各个条理的教员纷纭投入“培训”的海潮，大学教员在“培训”，中小学教员在“培训”，承当培训使命的教员在“培训”，这是个好景象，但若是是各个条理的教员的培训方针不明白，则会发生良多负面影响。因此，明白各自培训的方针，对每位教员来讲，则是很是须要的，中小学教员的培训跟专业职员特别是大学教员的培训，重点是不一样的，大学教员的培训重在呈现实功效，中小学一线教员搞培训旨在处置讲授中呈现的现实标题题目，因此，教员的校本培训应落实在处置自我讲授的实在标题题目，晋升本身的讲授程度，前进讲授品质，增进本身专业化生长的落 脚点上。而承当培训使命的教员在与教员配合培训的前提下，必须充实阐扬其专业引领的感化，尽力赞助教员处置训与研分手摆脱，现实与现实低条理连系的标题题目。“训不研则浅，研而不训则空”，现实一旦离开了现实，就缺少亲和力、指点力，便同样成了“无源之水、无本之本”，充其量只成为一种观点游戏和笔墨聚积。因此，承当培训使命的教员一方面要用新的理念指点讲授现实，重修承当培训使命的教员与一线教员的干系，同时，要正视在现实讲授中，总结、改良和完美讲授现实，把教员的履历总结，经由进程深思与摸索，提炼成有纪律的工具，如许才能增进校本培训向纵深标的方针安康延续生长。2、更新办理理念，凸起指点和办事本能机能
培训使命的重点是指点讲授，教员进校应重在指点。对黉舍讲授和讲授研训的指点，要以讲授看法的更新和讲授步履的改变为重点，正视教员讲授潜能的开辟和讲授钻研程度的前进，要尊敬教员缔造性的休息，长于发明教员讲授的利益和利益，并和教员一路总结和提炼讲授履历，要与教员成立一种同等对话的协作火伴干系，成立一种新的培训文明空气。
承当培训使命的教员作为一名及格的指点者，应当在专业钻研方面阐扬本身的拿手，夸大程度指点。起首要做好跨学科、多视线，综合性现实钻研和进修，前进本身的现实程度，在校本培训中长于发明，总结和奉行一线教员缔造性的履历。并且要长于进修和操纵教导讲授的现实，把履历与现实慎密连系起来。其次，承当培训使命的教员“指点”的着眼点应放在赞助一线教员前进处置现实标题题方针才能上，落脚点应放在指点教员的“自力思虑”上，培育教员自力讲授，自力钻研的才能上，终究完成“不导”。经由进程启发、鼓动勉励、对话、交换、互动，唤起教员内涵的能源，让教员用本身的脑筋批示本身的双手；其三，重视在讲授现实中捉拿差别的信息，根据差别的工具，赐与差别的指点，鼓动勉励教员特性化的讲授。从教员生长角度动身，偏重的是“履历”的指点，对已上门入路者的指点，偏重是“现实”的点拨；其四，承当培训使命的教员要经由进程以身树模，专题讲座，跟踪培训，现场指点，案例阐发等多种体例，停止专业引领，尽力前进讲授指点的针对性和实效性。
培训使命的主旨在于办事，承当培训使命的教员还必须实行办事职责。培训使命的办事性首要表此刻以下三个方面，一是为教员的讲授办事，二是为先生的进修办事，三是为教导行政率领的办理和决议打算办事。在现实使命中，要更好地表现培训使命办事性的特点，承当培训使命的教员起首必须成立勤于办事、乐于贡献、甘为人梯、勇于享乐的思惟；其次，想方设法为前进教员的讲授程度与才能，为增进教员的专业化生长供给实时的专业征询、信息办事与手艺赞助。
三、教员进校在校本培训轨制化扶植中的感化
校本培训是顺应新期间黉舍生长请求的必然挑选。为此，要从现实动身，当真做好本地域校本培训轨制扶植的打算使命，并指点，催促和到场黉舍的校本培训钻研，指点黉舍慢慢成立完美以校为本的培训轨制。
1.加强校本培训现实的进修与宣扬，改变看法，让教员从感情上接管校本培训的新理念。明白新期间讲授使命鼎新的方针和使命、体例和体例，深切熟习校本培训是校本教研的最首要的表现，是整合校本办理、校本培训、校本课程等勾当的纽带，是开办黉舍特点的首要撑持。各级中小学均是校本培训轨制扶植的根基单元，全数教员均是校本培训轨制扶植的主体，校长是第一义务人。
2.成立有用的办理机制，鞭策校本培训的实行。①健全构造机构，加强行政和营业率领；②成立校本培训岗亭义务轨制，全员到场，义务到人；③成立教员进修轨制，尽力让黉舍成为真实的进修型构造；④完美县、区、校三级培训收集，成立大培训观，充实整合培训气力，成立跨学科、跨黉舍、跨地域的交换与协作机制；⑤成立讲授深思轨制，让教员专业化程度有本色性的前进；⑥成立教员小我协作培训轨制，让教员们配合生长；⑦成立专业引领轨制，让教员在讲授中获得专业撑持；⑧成立课题钻研轨制，构成稠密的学术钻研空气；⑨进一步成立健全鼓动勉励机制和培训功效嘉奖轨制，按期睁开优异培训组、优异备课组、培训使命前进前辈小我及培训功效的评比惩处勾当，增进校本培训的生长；⑩成立校本培训的督导与评估轨制，使校本培训使命有用增进黉舍生长。
3.成立教员进校与黉舍的火伴干系，构成生长配合体。赞助教员加强钻研熟习，养成现实进修和现实深思的习气，不时前进钻研和处置讲授现实标题题方针才能，前进课程开辟和扶植的才能，使平常讲授使命和讲授钻研，教员专业生长融为一体，构成在培训钻研状态下使命的职业糊口体例。充实尊敬教员的休息，并尽力与教员成立起同等、协作的火伴干系、谦虚向教员进修，在课改的现实中不时前进和完美本身。
本学期我校构造全数教员在周全懂得教员专业化生长和教导立异首要意思的底子上，经由进程进修和现实，进一步统一思惟、更新看法，不时前进教员的专业化程度，前进泛博教员实行新课程的才能，连系我校现实，拟定“教员专业化生长与教导立异”校本培训打算，并以此鞭策我校的底子教导课程鼎新的深切生长。从而成立起一支高本色的教员步队。校本培训和校本教研，是教员生长的一只方舟。因此，做好校本培训使命很是首要，上面把我校本学期睁开的校本培训使命总结以下：
(一)率领正视，熟习到位，轨制保障
率领都很是正视校本培训使命，成立了校长任组长的校本培训率领小组，加强对校本培训使命的指点，把校本培训作为加强教员步队扶植的首要手腕，经由进程睁开校本培训，鼎力前进教员专业化程度。
黉舍加强了对校本培训进程的办理，做到了培训时候、内容、职员、考评“四落实”，做到了教导教员上课有讲稿，听课教员有条记，黉舍有记实和信息反应记实。经由进程办理简报、校园收集等情势常常报告请示和反应使命停顿环境，对教员发生鼓动勉励感化。
(二)采用多种培训情势，周全晋升教员步队的全数本色。
(1)、导师指点情势。即以老带新的培训情势。对新教员的培育，黉舍采用了“拜师结对”的情势，扩大了师徒带教的内容，付与这传统的情势以新的校本培训内容，且拜师是彼此的，能者为师。在讲堂讲授方面，老教员是徒弟，在收集教研等方面，青年教员是徒弟。在教科研培训中，师徒能够或许或许或许配合承当统一科研课题，在钻研进程中，彼此协作，配合受害与前进。
(2)、案例培训情势。即从典范案例中获得启发、追求处置标题题目思绪的体例。这类培训情势具备较强的针对性，功效较好。经由进程教员到场式的钻研，指点教员操纵课改的理念，对课例停止阐发、仿照、鉴戒，从中贯通一些新奇的讲授体例，启发本身的讲堂讲授，获得了很好的培训功效。
(3)、自立进修情势。这类培训情势由教员停止自我深思，找出本身在某一方面的缺少，而后拟定自培打算，并实行打算，以填补本身缺少，前进本身才能的体例。
(三)校本培训内容丰硕多彩。
(1)新课程理念培训。课程鼎新成败的关头在于教员，教员对新课程理念的熟习程度间接影响课改测验测验的功效。为此，本学期延续把进修、现实、考证新课程理念，作为师资培训的重点使命来抓。重点进修《走进新课程》一书，加强通识培训，首要抓好四方面的使命：一是明白培训方针：掌握新理念、现实新理念、优化教导进程，为周全课改打实底子。二是确保培训时候：用足、用好营业进修时候。三是构成培训系列：重点环绕说课、上课、评课睁开教研组勾当，经由进程讲堂讲授达标评比出校内各科优良课、公然课、树模课和观赏课27节次，听评课27节次。在一个个案例中现实、休会新的课程理念。四是加强协作交换：派教员外出进修、观赏，请求外出进修的教员返校后，实时向教研组、黉舍转达前进前辈思惟、理念，彼此进修，配合前进。
小黉舍本培训教员小我总结心得体味
讲授是教员最本职的使命，校本培训的底子出力点便是前进受培训教员的师德素养和教导讲授营业才能，为前进黉舍教导使命品质奠基底子。本年度，黉舍从师德教导、根基功手艺前进练习、古代信息手艺进修、新课程理念、教导的艺术和教导科研才能培育等诸多方面临全校教员停止了培训，现将我的参训体味小结以下：
在本年度的校本培训中，对教员的专业精力、专业立场、专业常识和才能等干系到教员专业生长的各个方面赐与了全方位存眷，如教员的敬业精力、担任任的立场和生长方针等等。通俗教员与专家的比拟标明，教员的常识不只需量与质的标题题目，而更首要的是布局标题题目——教员所须要的本体性常识、前提性常识、履历性常识和背景性常识，都是在详细的教导现实中整合，而专家努力于某方面的钻研，孤陋寡闻，履历丰硕，能够或许或许或许给教员供给敏捷有用的赞助。
凡是某一类特地的教员培训对教员停止培训时，把教员当做了先生，从根基的教导现实到各科的讲授内容、体例等停止系统的培训，也便是周全的培训，如许的培训有它的利益，但针对性不够，因为每位教员都有他的利益、利益，也有本身的利益，而校本培训就取长补短，很好地处置这类标题题目。教员持久在黉舍任教，教员之间、校长与通俗教员之间，每人的利益、利益彼此都很是领会。比方，年青教员讲堂履历缺少，不能很好地掌握上课的进度、先生进修自动性不能很好地变更等，履历丰硕的中老年教员便可针对这些惯例标题题目对青年教员停止对症下药的指点，这些指点能够或许或许或许在讲堂中、也能够或许或许或许在讲堂外、办公室里。以是，如许的培训情势针对性强，在某些方面能够或许或许或许起到吹糠见米的功效。
“问渠哪得清如许，为有泉源死水来”。进修是教员的毕生?课，在信息化期间，只需对峙不时的进修，才能顺应时展的须要而不致于后进，教员特别应当如斯。校本培训与时俱进，从这些方面脱手，重在指点教员学会进修，前进教员的现实脱手才能，对教员们顺遂完成“三年生长打算”大有裨益。
中间小黉舍本培训年度使命总结心得
教员是办学之本，是立校之本，是黉舍可延续生长的底子。周全鞭策本色教导，深切停止课程鼎新，培育具备立异精力和现实才能的先生，必须要有高本色的师资步队。而校本培训是周全前进教员本色的首要路子。加强教员步队扶植，前进教员的师德和营业程度是前进教员教导讲授才能的一条首要路子，更是影响教导品质的关头身分。校本培训和校本教研，是教员生长的一只方舟。因此，做好校本培训使命很是首要，上面将我校本年睁开的校本培训使命总结以下：
一、率领正视，熟习到位，轨制保障。
黉舍率领很是正视校本培训使命，成立了校长任组长的校本培训率领小组，加强对校本培训使命的指点，把校本培训作为加强教员步队扶植的首要手腕，经由进程睁开校本培训，鼎力前进教员专业化程度。
黉舍加强了对校本培训进程的办理，做到了培训时候、内容、职员、考评“四落实”，做到了教导教员上课有讲稿，听课教员有条记，黉舍有记实和信息反应记实。经由进程多种情势反应使命停顿环境，对教员发生鼓动勉励感化。
二、对峙以报酬本，缔造杰出的文明空气。
用杰出的文明空气耳濡目染地影响教员、生长教员、塑造教员，赞助教员成绩奇迹。宽松的黉舍文明空气，使教员感应“舒心”、“安心”，能够或许或许或许或许无所挂念地使命。连合向上的文明空气指点着教员，自动向上，不时朝上前进，充实地阐扬教员本身的自动性，使其人尽其能，各尽其才。黉舍对峙操纵传统的节日，搞一些无益的勾当。经由进程勾当使教员感应黉舍在存眷着本身，使教员体味到一种仆人翁的义务感。
在对教员的嘉奖和任用方面，黉舍也对峙以报酬本的理念，重视根据教员的德才学识，才能程度，根据教员的特点、拿手，支配恰当的岗亭，以使其阐扬利益，从而感遭到使命的欢愉。这对教员的心思安康生长是无益的。
一、校本培训是村落教员专业生长的现实挑选
1．校本培训是村落教员专业生长的现实趋向
20世纪七八十年月，东方一些国度提倡中小学教员退职培训回到校园，构成了教员校本培训情势。“校本”便因此黉舍为本，以黉舍为底子，旨在知足黉舍每个教员使命须要的校内培训勾当[1]。上个世纪末以来，校本教员培训作为一个新兴的教员培训情势，以其矫捷性、针对性、凸起黉舍和教员的主体性等特点慢慢为我国教导者所熟习和接管。校本培训特点决议了它是村落教员专业生长的现实趋向。
2．校本培训是教员自立专业生长的请求
持久以来，我国村落教员退职培训首要因此高校情势为主。可是高档院校在提倡前进前辈教导理念的同时，仍然采用传统的讲授情势，不放在眼里了村落教员的须要和已有的常识布局，疏忽了村落教员的主体到场性。高校情势“操纵”讲授的自动权，进修者只能根据预设的课程布局停止进修，到场机遇很少。对教员来讲，参不到场培训，到场甚么样的培训，“十足都是处所教导行政构造做出的挑选，而非教员自立做出的判定”[2]。总的来讲，高校培训情势仍然是一种外控式情势，进修者只能自动接管，很难阐扬自立性。而成人教导是“一种不权势巨子的协作切磋加非正轨进修”[3]。教员是有自立才能的成人进修者，在校本培训中，教员是主体，竣事了他们以往培训中的自动场合排场，教员能够或许或许或许根据本身的生长须要挑选培训内容，无益于教员的自立生长。
3．校本培训有助于节俭进修本钱
院校集合式培训进修本钱较高。起首，从时候下去看，村落教员讲授使命沉重，有的教员包班，有的教员跨年级兼任多门课，偏僻黉舍教员乃至要处置复式班使命，使命更重，能够或许或许或许说是“一个萝卜一个坑”，很难兼顾到场去职培训。其次，从经费下去看，村落教员的支出较低，一次培训上去培训费、交通费、食宿费等让他们不堪重负。良多村落教员不情愿到场这类培训的首要是经费标题题目。有查询拜访显现，村落教员本身承担培训用度的为79．3[4]。村落黉舍教员培训经费严峻，教员使命使命沉重，不论是“请进来”仍是“走进来”接管培训都有必然坚苦，而校本培训恰好防止了这些标题题目，有助于节俭进修本钱。
二、村落教员校本培训存在的标题题目
自上个世纪末，校本培训在天下村落中小黉舍慢慢睁开，但今朝的校本培训勾当并不获得村落教员的遍及认同，校本培训的实行堕入窘境。
1．古代教导现实难以深切
顺应教员须要是校本培训的一个首要特点。“须要”一词反应了校本的矫捷顺应性，可是究竟甚么样的须要适合呢？是不是是是十足的须要都能够或许或许或许拿来选题培训？有些黉舍在睁开培训是重视到了教员的须要，因此就环绕着所谓的“须要”睁开了：根基功差了，就构造教员读、写、画；现实缺少了，就支配小我浏览教导书刊。固然，不能否定这些勾当具备必然的意思，可是古代教导现实仍然没法深切此中，村落校本培训老是在这个条理盘桓，现实程度难之前进。
2．情势化校本培训难见功效
校本培训以现实操纵为方针，以教员本色的前进为方针，培训内容合用于本校现实，并且以教员的现实使命状态来评估培训的功效[5]。可是，有些村落黉舍将校本培训看成下级下达的使命来抓，为了敷衍查抄，黉舍将一些平常勾当十足划在校本培训的名下。校本培训成了教员的“功课”，因为下级要来查抄，黉舍就请求教员“交功课”，有些教员也就随意抄抄了事。笔者曾就校本培训的实行环境对某地村落中学停止了查询拜访。其培训内容是教导局发放指定课本，每位教员85元；培训情势是教员自学；评估体例是开卷测验。黉舍有关担任人根据教员的读后感，撰写校本培训报告会记实等资料(有些勾当现实上底子不睁开，担任人只能闭门造车)，以备下级查抄。如许的校本培训已退步成一种情势，有其名而无实在，培训功效可想而知。
3．村落教导讲授资本缺少整合
村落优良的师资资本、教导资本无限，可是这些无限的资本也不能够或许或许或许或许充实操纵起来。统一地域内不能针对本地教员、黉舍的现实环境，整合优良教导资本矫捷矫捷地睁开培训。乃至有些黉舍以为校本培训便是在本黉舍，由本校教员构造进修，因此，关起门来读读报纸书刊也算构造了一次校本培训。
4．差别地域村落教员差别性难以看护
培训课本不弃取，不斟酌城乡教导的差别，不连系本地社会经济文明生长程度及村落黉舍的现实环境来挑选培训内容，不论合分歧适拿来就用。有的培训内容与村落黉舍的讲堂现实间隔太远，与讲授使命摆脱；有的培训内容不充实斟酌教员的详细须要，轻忽了差别黉舍、差别学科、差别春秋阶段、差别专业生长阶段的教员之间的差别性，采用大一统的情势，缺少针对性。
5．村落教员主体熟习损失
成立教员在进修、培训中的主体位置，无益于培育一支高本色的自立生长型教员步队。校本培训应当充实依靠教员群体的气力和聪明。可是，良多村落教员自动到场培训的热忱不够，主体熟习严峻缺失。某黉舍为表现和稳固校本培训的功效，请求全数教员到场培训以后经心设想并上交一份优异教案。一个多月曩昔了，竟不几位教员自动上交。担任人催促了几回，功效甚微，功效黉舍根据相干划定对教员停止了扣分与攻讦后，很快全数交齐，可是内容近似，彼此剽窃的陈迹较着。
三、村落教员校本培训的生长与完美
1．加强校本培训钻研，前进培训的现实性
起首，高档院校应深切教导一线，加强现实引领。不论是教员职前教导仍是退职延续教导，高档院校都应当做为培育和培育教员的摇篮。校本培训加重了高校在教员培训中的承担，但并不即是高档院校在校本培训中不义务。这类义务不是纯真现实的归纳，而是要极力完成现实与现实的联婚。高校教员应深切到教导第一线，存眷教员的须要，真正走进教导的六合去钻研教导。要把精深的教导现实以耳濡目染、乐于接管的情势，展此刻村落教员面前，使其慢慢懂得、接管，进而现实前进前辈的教导理念。
其次，教导办理局部要总结履历，奉行优异案例。对黉舍（或学区），若是能够或许或许或许或许鼓动勉励教员对本身的现实常识不时停止深思、转化，经由进程配合体在黉舍构造机构通报，基于配合系统代价观的专业知能将得以成立起来[6]。在校本培训的指点、办理、评估的进程中，教导办理局部起着首要感化：一是不能将校本培训当做文件下发，当做使命下达；二是应实时发明优异案例，总结履历；三是要宣扬优异功效、奉行有用的校本培训情势。今朝，一些处所已堆集起丰硕的村落校本培训履历，值得鉴戒。村落州里地域“大校本”培训便是一种无益的测验测验。所谓州里地域“大校本”培训，是在州里教导办理局部的兼顾打算下，有用地开辟和操纵本州里中小黉舍本培训的资本，完成各类资本身分在校本培训中的全数上风[7]。
第三，教员即钻研者，应前进本身现实素养。“不小我的思虑，错误本身的休息寻探求底的钻研精力，那末任何前进讲授法的使命都是不堪设想的”[8]。因为本身的常识底子较为软弱，村落教员教导科研才能通俗较差，对教导科研多抱有一种敬而远之的立场。实在，教导科研不是教导专家的专利，每个处置教导现实的教导使命者都有处置教导钻研的能够或许或许或许，村落教员更应当加强现实常识的进修，践行教导现实，前进现实素养。
2．连系校本课程开辟和校本教研，加强培训实效性
一是校本培训和校本课程开辟相连系。底子教导课程政策鼎新正从本来单一的国度课程情势走向国度、处所和黉舍三级课程情势。可是，村落教员遍及缺少课程开辟的才能。中老年教员的外乡常识较为丰硕，可是教导科研才能缺少；青年教员固然良多身世于村落，可是外乡常识缺少。村落校本培训应有用地连系本地域特点，对教员停止外乡化常识培训，如许才能够或许或许或许或许前进教员的课程开辟才能。
二是校本培训和校本教研相连系。跟着我国教导钻研的不时生长和新课程鼎新的鼓起，校本教研慢慢成为热点的教导钻研焦点思念[9]。对良多村落教员来讲，对教导钻研很目生，针对教员畏难情感，校本培训能够或许或许或许连系校本教研挑选培训内容，以慢慢前进教员的科研熟习、科研常识，从而增进校本教研的有用睁开，前进教员的科研才能。
3．整合地域教导资本，前进培训针对性
第一，要完成优良师资同享。村落优异教员缺少是众目睽睽的现实，村落主干教员、高档职称教员的比例很小。我国村落小学教员中，中学高档职称教员的比例是0.3%，小学高档职称教员的比例是38.9%，都会的均匀程度是0.9%和49.6%；我国村落中学教员中高档职称教员的比例是3.5%，都会的均匀程度是15.6%。即便是这些无限的优异师资也集合在州里中间黉舍，在偏僻的村级黉舍和讲授点，优异师资严峻缺少。发掘本地域的优异教员资本，让主干教员担任起培训重担，无益于培育和培育多量优异教员。
第二，要奉行优良讲授资本同享。跟着古代村落长途教导日渐进步，收集也走进了村落教员的糊口。里面的天下并不悠远，一根网线就能够或许或许或许够将五彩绚丽的大千天下展此刻村落人的面前。2004年9月，教导部《对加速天下教员网联打算，构造实行新一轮中小学全员培训的定见》出台，加速了我国村落教导信息化和收集化的步调[10]。此刻，良多村落地域已成立起了多媒体讲堂。“教员网联打算”请求中小学彼此不异，为校本培训供给快速方便的平台和优良课程资本。如中欧甘肃底子教导名目为本省村落中小学教员搭建了集进修、钻研、交换、协作等功效为一体的平台——教员进修资本中间[11]。泛博的村落教员亲热而抽象地把中间比喻本钱身专业生长的加油站、获得信息的资本库、交换协作的俱乐部。教员进修资本中间本着“协作进修，同享资本，交换履历，配合生长”的准绳，在本地村落教员的专业生长进程中起到了杰出的鞭策感化，值得奉行。
第三，要实行地域联片培训。我国泛博村落地域的黉舍较为分离，良多村级黉舍范围较小，只需几名到十名摆布教员的黉舍为数不少，乃至在我国中西部村落另有一人一校景象存在。因为黉舍范围小，经济蒙受才能无限，黉舍在教员进修资本上投入较少，教员进修前提较差，天然很难知足教员的须要。在如许的环境下，能够或许或许或许实行地域联片培训，以充实操纵本地域的优良资本。
4．正视教员差别，办村落特点校本培训
一要公道挑选讲授内容。村落校本培训应针对村落教员和黉舍的现实环境睁开，不宜自觉设置培训内容。村落教员群体差别性较大，差别春秋段的教员有着差别的须要。在培育培育年青教员的同时，不能轻忽中老年教员的专业生长。州里为中间的学区在校本培训的办理和指点中，应从差别群体的特点动身，公道支配培训内容。
二要实行村落外乡培训。村落校本培训要有村落特点，将村落教导资本归入校本培训内容系统，是走村落特点校本培训之路的有用路子。苏霍姆林斯基在指点本校教员的生长与先生的勾当时，老是充实操纵村落教导的资本，不忘与村落社会的接洽。他率领师生在荒凉的地盘上开垦出一块葡萄园，对先生停止休息教导；指点先生和一名落空老伴的村落大叔交伴侣，耳濡目染地停止道德教导；在黉舍空位上挑选一片瘠薄的地盘停止小麦测验测验，培育先生的科技熟习[12]。村落的山山川水，一草一木都能够或许或许或许成为教导讲授资本，这一片广漠的六合期待师生配合熟习、配合开辟。鉴于中老年教员村落乡土常识丰硕，青年教员科研才能较强的上风，能够或许或许或许鼓动勉励中青年教员协作，开辟优异的外乡课程融入到校本培训内容系统中去。
5．完美黉舍鼓动勉励办法，激起教员主体性
起首，应知足教员须要，加强培训的活气。校本培训的一个首要特点是须要导向的培训内容。可是差别的教员有差别的须要，一所黉舍有几多教员也能够或许或许或许就有几多差别的须要，在睁开校本培训之前要充实查询拜访教员的差别须要，而后有针对性地设想培训打算。保障每次培训都能顺应一局部教员的专业生长须要，只需如斯，才能够或许或许或许保障培训勾当的活气。
其次，要在培训中培育教员，激起参训的能源。要使校本培训成为教员专业生长的摇篮，让每位教员经由进程培训体味到教导奇迹的缔造性，体味专业生长的欢愉。在校本培训中应充实阐扬主干教员的榜样带头感化，塑造教坛新秀，让教员在掌管培训、接管培训的同时看到专业生长的远景，以此变更教员到场培训的能源。
第三，应完美评估轨制，前进培训吸收力。今朝，良多校本培训勾当的考查近似于考勤，只需到场就行，到场后只需上交划定的“功课”便可，不论培训是不是是获得了实效，教员是不是是有收成。这类做法伤害了教员自动性，使校本培训落空了吸收力。应让教员到场到校本培训的打算、实行、总结、评估等各个关头，让教员真正成为校本培训勾当的仆人，并实行到场式办理和生长性教员评估机制，以充实培育教员校本培训的主体熟习。
［参考文献］
［1］郑金洲．走向“校本”［J］．教导现实与现实，2000，(6)：12．
［2］时伟．今世教员延续教导论［M］．合肥：安徽教导出书社，2004．184-194．
［3］［美］StephenD.Brookfield．攻讦深思型教员ABC［M］．张伟译．北京：中国轻产业出书社，2002．271．
［4］顾明远，檀传宝．2004：中国教导生长报告——变更中的教员与教员教导［R］．北京：北都门范大学出书社，2004．17．
［5］万福．校本教员培训情势钻研［J］．教导钻研，2002，(1)：25．
［6］顾小清．面向信息化的教员专业生长——步履进修的现实视角［M］．北京：教导迷信出书社，2006．137．
［7］李水清．村落州里地域大校本培训的实行战略［J］．新课程钻研(教员教导)，2007，(5)：8．
［8］［前苏］苏霍姆林斯基．给教员的倡议［M］．杜殿坤译．北京：教导迷信出书社，1980．115．
［9］曹一鸣．校本教研实行方略［M］．北京：中国文史出书社，2005．6．
一、校本培训是村落教员专业生长的现实挑选
1．校本培训是村落教员专业生长的现实趋向
20世纪七八十年月，东方一些国度提倡中小学教员退职培训回到校园，构成了教员校本培训情势。“校本”便因此黉舍为本，以黉舍为底子，旨在知足黉舍每个教员使命须要的校内培训勾当[1]。上个世纪末以来，校本教员培训作为一个新兴的教员培训情势，以其矫捷性、针对性、凸起黉舍和教员的主体性等特点慢慢为我国教导者所熟习和接管。校本培训特点决议了它是村落教员专业生长的现实趋向。
2．校本培训是教员自立专业生长的请求
持久以来，我国村落教员退职培训首要因此高校情势为主。可是高档院校在提倡前进前辈教导理念的同时，仍然采用传统的讲授情势，不放在眼里了村落教员的须要和已有的常识布局，疏忽了村落教员的主体到场性。高校情势“操纵”讲授的自动权，进修者只能根据预设的课程布局停止进修，到场机遇很少。对教员来讲，参不到场培训，到场甚么样的培训，“十足都是处所教导行政构造做出的挑选，而非教员自立做出的判定”[2]。总的来讲，高校培训情势仍然是一种外控式情势，进修者只能自动接管，很难阐扬自立性。而成人教导是“一种不权势巨子的协作切磋加非正轨进修”[3]。教员是有自立才能的成人进修者，在校本培训中，教员是主体，竣事了他们以往培训中的自动场合排场，教员能够或许或许或许根据本身的生长须要挑选培训内容，无益于教员的自立生长。
3．校本培训有助于节俭进修本钱
院校集合式培训进修本钱较高。起首，从时候下去看，村落教员讲授使命沉重，有的教员包班，有的教员跨年级兼任多门课，偏僻黉舍教员乃至要处置复式班使命，使命更重，能够或许或许或许说是“一个萝卜一个坑”，很难兼顾到场去职培训。其次，从经费下去看，村落教员的支出较低，一次培训上去培训费、交通费、食宿费等让他们不堪重负。良多村落教员不情愿到场这类培训的首要是经费标题题目。有查询拜访显现，村落教员本身承担培训用度的为79．3[4]。村落黉舍教员培训经费严峻，教员使命使命沉重，不论是“请进来”仍是“走进来”接管培训都有必然坚苦，而校本培训恰好防止了这些标题题目，有助于节俭进修本钱。
二、村落教员校本培训存在的标题题目
自上个世纪末，校本培训在天下村落中小黉舍慢慢睁开，但今朝的校本培训勾当并不获得村落教员的遍及认同，校本培训的实行堕入窘境。
1．古代教导现实难以深切
顺应教员须要是校本培训的一个首要特点。“须要”一词反应了校本的矫捷顺应性，可是究竟甚么样的须要适合呢？是不是是是十足的须要都能够或许或许或许拿来选题培训？有些黉舍在睁开培训是重视到了教员的须要，因此就环绕着所谓的“须要”睁开了：根基功差了，就构造教员读、写、画；现实缺少了，就支配小我浏览教导书刊。固然，不能否定这些勾当具备必然的意思，可是古代教导现实仍然没法深切此中，村落校本培训老是在这个条理盘桓，现实程度难之前进。
2．情势化校本培训难见功效
校本培训以现实操纵为方针，以教员本色的前进为方针，培训内容合用于本校现实，并且以教员的现实使命状态来评估培训的功效[5]。可是，有些村落黉舍将校本培训看成下级下达的使命来抓，为了敷衍查抄，黉舍将一些平常勾当十足划在校本培训的名下。校本培训成了教员的“功课”，因为下级要来查抄，黉舍就请求教员“交功课”，有些教员也就随意抄抄了事。笔者曾就校本培训的实行环境对某地村落中学停止了查询拜访。其培训内容是教导局发放指定课本，每位教员85元；培训情势是教员自学；评估体例是开卷测验。黉舍有关担任人根据教员的读后感，撰写校本培训报告会记实等资料(有些勾当现实上底子不睁开，担任人只能闭门造车)，以备下级查抄。如许的校本培训已退步成一种情势，有其名而无实在，培训功效可想而知。
3．村落教导讲授资本缺少整合
村落优良的师资资本、教导资本无限，可是这些无限的资本也不能够或许或许或许或许充实操纵起来。统一地域内不能针对本地教员、黉舍的现实环境，整合优良教导资本矫捷矫捷地睁开培训。乃至有些黉舍以为校本培训便是在本黉舍，由本校教员构造进修，因此，关起门来读读报纸书刊也算构造了一次校本培训。
4．差别地域村落教员差别性难以看护
培训课本不弃取，不斟酌城乡教导的差别，不连系本地社会经济文明生长程度及村落黉舍的现实环境来挑选培训内容，不论合分歧适拿来就用。有的培训内容与村落黉舍的讲堂现实间隔太远，与讲授使命摆脱；有的培训内容不充实斟酌教员的详细须要，轻忽了差别黉舍、差别学科、差别春秋阶段、差别专业生长阶段的教员之间的差别性，采用大一统的情势，缺少针对性。
5．村落教员主体熟习损失
成立教员在进修、培训中的主体位置，无益于培育一支高本色的自立生长型教员步队。校本培训应当充实依靠教员群体的气力和聪明。可是，良多村落教员自动到场培训的热忱不够，主体熟习严峻缺失。某黉舍为表现和稳固校本培训的功效，请求全数教员到场培训以后经心设想并上交一份优异教案。一个多月曩昔了，竟不几位教员自动上交。担任人催促了几回，功效甚微，功效黉舍根据相干划定对教员停止了扣分与攻讦后，很快全数交齐，可是内容近似，彼此剽窃的陈迹较着。
三、村落教员校本培训的生长与完美
1．加强校本培训钻研，前进培训的现实性
起首，高档院校应深切教导一线，加强现实引领。不论是教员职前教导仍是退职延续教导，高档院校都应当做为培育和培育教员的摇篮。校本培训加重了高校在教员培训中的承担，但并不即是高档院校在校本培训中不义务。这类义务不是纯真现实的归纳，而是要极力完成现实与现实的联婚。高校教员应深切到教导第一线，存眷教员的须要，真正走进教导的六合去钻研教导。要把精深的教导现实以耳濡目染、乐于接管的情势，展此刻村落教员面前，使其慢慢懂得、接管，进而现实前进前辈的教导理念。
其次，教导办理局部要总结履历，奉行优异案例。对黉舍（或学区），若是能够或许或许或许或许鼓动勉励教员对本身的现实常识不时停止深思、转化，经由进程配合体在黉舍构造机构通报，基于配合系统代价观的专业知能将得以成立起来[6]。在校本培训的指点、办理、评估的进程中，教导办理局部起着首要感化：一是不能将校本培训当做文件下发，当做使命下达；二是应实时发明优异案例，总结履历；三是要宣扬优异功效、奉行有用的校本培训情势。今朝，一些处所已堆集起丰硕的村落校本培训履历，值得鉴戒。村落州里地域“大校本”培训便是一种无益的测验测验。所谓州里地域“大校本”培训，是在州里教导办理局部的兼顾打算下，有用地开辟和操纵本州里中小黉舍本培训的资本，完成各类资本身分在校本培训中的全数上风[7]。
第三，教员即钻研者，应前进本身现实素养。“不小我的思虑，错误本身的休息寻探求底的钻研精力，那末任何前进讲授法的使命都是不堪设想的”[8]。因为本身的常识底子较为软弱，村落教员教导科研才能通俗较差，对教导科研多抱有一种敬而远之的立场。实在，教导科研不是教导专家的专利，每个处置教导现实的教导使命者都有处置教导钻研的能够或许或许或许，村落教员更应当加强现实常识的进修，践行教导现实，前进现实素养。
2．连系校本课程开辟和校本教研，加强培训实效性
一是校本培训和校本课程开辟相连系。底子教导课程政策鼎新正从本来单一的国度课程情势走向国度、处所和黉舍三级课程情势。可是，村落教员遍及缺少课程开辟的才能。中老年教员的外乡常识较为丰硕，可是教导科研才能缺少；青年教员固然良多身世于村落，可是外乡常识缺少。村落校本培训应有用地连系本地域特点，对教员停止外乡化常识培训，如许才能够或许或许或许或许前进教员的课程开辟才能。
二是校本培训和校本教研相连系。跟着我国教导钻研的不时生长和新课程鼎新的鼓起，校本教研慢慢成为热点的教导钻研焦点思念[9]。对良多村落教员来讲，对教导钻研很目生，针对教员畏难情感，校本培训能够或许或许或许连系校本教研挑选培训内容，以慢慢前进教员的科研熟习、科研常识，从而增进校本教研的有用睁开，前进教员的科研才能。
3．整合地域教导资本，前进培训针对性
第一，要完成优良师资同享。村落优异教员缺少是众目睽睽的现实，村落主干教员、高档职称教员的比例很小。我国村落小学教员中，中学高档职称教员的比例是0.3%，小学高档职称教员的比例是38.9%，都会的均匀程度是0.9%和49.6%；我国村落中学教员中高档职称教员的比例是3.5%，都会的均匀程度是15.6%。即便是这些无限的优异师资也集合在州里中间黉舍，在偏僻的村级黉舍和讲授点，优异师资严峻缺少。发掘本地域的优异教员资本，让主干教员担任起培训重担，无益于培育和培育多量优异教员。
第二，要奉行优良讲授资本同享。跟着古代村落长途教导日渐进步，收集也走进了村落教员的糊口。里面的天下并不悠远，一根网线就能够或许或许或许够将五彩绚丽的大千天下展此刻村落人的面前。2004年9月，教导部《对加速天下教员网联打算，构造实行新一轮中小学全员培训的定见》出台，加速了我国村落教导信息化和收集化的步调[10]。此刻，良多村落地域已成立起了多媒体讲堂。“教员网联打算”请求中小学彼此不异，为校本培训供给快速方便的平台和优良课程资本。如中欧甘肃底子教导名目为本省村落中小学教员搭建了集进修、钻研、交换、协作等功效为一体的平台——教员进修资本中间[11]。泛博的村落教员亲热而抽象地把中间比喻本钱身专业生长的加油站、获得信息的资本库、交换协作的俱乐部。教员进修资本中间本着“协作进修，同享资本，交换履历，配合生长”的准绳，在本地村落教员的专业生长进程中起到了杰出的鞭策感化，值得奉行。
第三，要实行地域联片培训。我国泛博村落地域的黉舍较为分离，良多村级黉舍范围较小，只需几名到十名摆布教员的黉舍为数不少，乃至在我国中西部村落另有一人一校景象存在。因为黉舍范围小，经济蒙受才能无限，黉舍在教员进修资本上投入较少，教员进修前提较差，天然很难知足教员的须要。在如许的环境下，能够或许或许或许实行地域联片培训，以充实操纵本地域的优良资本。
4．正视教员差别，办村落特点校本培训
一要公道挑选讲授内容。村落校本培训应针对村落教员和黉舍的现实环境睁开，不宜自觉设置培训内容。村落教员群体差别性较大，差别春秋段的教员有着差别的须要。在培育培育年青教员的同时，不能轻忽中老年教员的专业生长。州里为中间的学区在校本培训的办理和指点中，应从差别群体的特点动身，公道支配培训内容。
二要实行村落外乡培训。村落校本培训要有村落特点，将村落教导资本归入校本培训内容系统，是走村落特点校本培训之路的有用路子。苏霍姆林斯基在指点本校教员的生长与先生的勾当时，老是充实操纵村落教导的资本，不忘与村落社会的接洽。他率领师生在荒凉的地盘上开垦出一块葡萄园，对先生停止休息教导；指点先生和一名落空老伴的村落大叔交伴侣，耳濡目染地停止道德教导；在黉舍空位上挑选一片瘠薄的地盘停止小麦测验测验，培育先生的科技熟习[12]。村落的山山川水，一草一木都能够或许或许或许成为教导讲授资本，这一片广漠的六合期待师生配合熟习、配合开辟。鉴于中老年教员村落乡土常识丰硕，青年教员科研才能较强的上风，能够或许或许或许鼓动勉励中青年教员协作，开辟优异的外乡课程融入到校本培训内容系统中去。
5．完美黉舍鼓动勉励办法，激起教员主体性
起首，应知足教员须要，加强培训的活气。校本培训的一个首要特点是须要导向的培训内容。可是差别的教员有差别的须要，一所黉舍有几多教员也能够或许或许或许就有几多差别的须要，在睁开校本培训之前要充实查询拜访教员的差别须要，而后有针对性地设想培训打算。保障每次培训都能顺应一局部教员的专业生长须要，只需如斯，才能够或许或许或许保障培训勾当的活气。
其次，要在培训中培育教员，激起参训的能源。要使校本培训成为教员专业生长的摇篮，让每位教员经由进程培训体味到教导奇迹的缔造性，体味专业生长的欢愉。在校本培训中应充实阐扬主干教员的榜样带头感化，塑造教坛新秀，让教员在掌管培训、接管培训的同时看到专业生长的远景，以此变更教员到场培训的能源。
第三，应完美评估轨制，前进培训吸收力。今朝，良多校本培训勾当的考查近似于考勤，只需到场就行，到场后只需上交划定的“功课”便可，不论培训是不是是获得了实效，教员是不是是有收成。这类做法伤害了教员自动性，使校本培训落空了吸收力。应让教员到场到校本培训的打算、实行、总结、评估等各个关头，让教员真正成为校本培训勾当的仆人，并实行到场式办理和生长性教员评估机制，以充实培育教员校本培训的主体熟习。
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