时候：2022-09-25 10:14:17
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自1993年以来，我国接踵颁发了《教员法》、《教员资历条例》和《〈教员资历条例〉实行体例》，慢慢组成了教员资历轨制的法令律例系统。实行教员资历轨制是一项干系到国度法令律例的贯彻落实，是使教员的任用走上迷信化、规范化和法制化轨道的首要关头。自2001年起我国教员资历认定使命周全进入实行操纵阶段，据统计，遏制2009年8月天下共有2169.87万人经由历程请求获得了教员资历，此中高校教员资历认定人数占总人数的11%摆布。作为高档教导的一种“典范”的农业类高职教导，其教员资历认定使命的顺遂睁开为农业类高职院校教员步队操持供给了正当性底子，无益于把住教员步队的进口关，进步教员步队的全体本色。但跟着教员资历认定使命的进一步深切睁开，良多不容轻忽的标题题目日趋闪现，我连系现实使命谈谈对此后农业类高职院校教员资历认定使命历程中存在题方针一些概念。
一、此后农业类高职院校教员资历认定使命中存在的标题题目
1.正视程度不够，相干局部之间的不异调和存在标题题目。
局部农业类高职院校订实行教员资历认定使命的首要性熟习不够，人事局部以为这只是一项事务性的使命，未支配专人担负，经常是职称操持职员或劳资操持职员兼职做此项使命，致使详细包办职员对高校教员资历认定的相干政策懂得不够充实，不熟习响应的操纵流程，宣扬不到位，使教员资历认定使命流于情势。局部新教员以为归正已被正式任命了，教员资历的认定只是一种情势，不论前提是不是具有，黉舍迟早城市赐与认定。别的，农业类高职院校教员资历认定使命的顺遂睁开不只是人事局部的使命，还须要各局部之间的彼此配合调和，如教导讲授本色与才能测试、通俗话测试都须要二级学院（系部）和教务局部的配合，才能保证全部认定使命的美满实现。
2.贫乏合适农业类高职教导特点和请求的教员资历认定规范。
古代农业类高职高专教导的根基特点是按照市场须要办专业，按照专业遏制农业高档手艺操纵性人材培育，培育出的师长教员除必须具有底子的现实常识和特地常识外，还应重点把握处置农业规模现实使命的根基才能和根基手艺。农业类高职院校中的畜牧兽医、宠物照顾护士、园林园艺等专业的现实性和操纵性都很强，现实讲授必须贯串讲授的全历程。是以，练习指点教员的教导、讲授履历与手艺对保证师长教员的培育品德相称首要。而按照现行的教员资历认定规范，教员资历分为七类，即：①幼儿园教员资历；②小学教员资历；③低级中学教员资历；④高档中学教员资历；⑤中等职业黉舍教员资历；⑥中等职业黉舍练习指点教员资历；⑦高档黉舍教员资历。作为农业类高职院校师资步队中的首要组成局部的练习指点教员今朝也是完整按照通俗高校的教员资历（即第⑦类）认定前提来遏制认定的，今朝的认定前提中贫乏现实履历、测验考试手艺等方面的认定查核规范，完整按照现实讲堂讲授规范去评定练习指点教员的教导讲授本色与才能，这与农业类高职教导夸大现实性、操纵型的特点不相合适。局部练习指点教员在获得与专业现实课教员一样的高校教员资历证书后纷纭请求转岗，转评教员系列的专业手艺职称，不放心于练习指点使命岗亭，致使农业类高职院校练习指点教员步队的不不变。
3.针对非师范类请求人的教导讲授才能测试把关不严，贫乏有用性。
由于农业类高职院校的专业特点，每一年引进的教员绝大局部都是农林畜牧兽医类的非师范教导类毕业生或是行业内的高条理人材。针对这局部未系统进修过教导学、心思学课程的高校教员资历请求职员，良多农业类高职院校仅仅是按照下级教导局部的请求让其到场全省同一的高校教员岗前培训，进修高档教导学等四门课程，而对这局部职员教导讲授才能程度的进步则贫乏须要的指点、培训与监视。在教员资历认定使命历程中的教导讲授根根基质与才能测试关头中，局部黉舍只是构造职员对比教导讲授根根基质和才能测试评估表打打分，听课、说课历程仅仅是走过场。这类测试流于情势、体例单一，对农业类高职高专教导讲授勾当的有用睁开，教导品德的进步不能起到自动的增进感化，反而减弱了教员资历认定的严厉性、权势巨子性。
4.教员资历证贫乏有用期。
《教员资历条例》和《〈教员资历条例〉实行体例》都明白划定了在“故弄玄虚，欺骗教员资历”和“操行不良，欺侮师长教员，影响卑劣的”的情况下，应打消教员资历，5年内不得从头获得教员资历。今朝已获得高校教员资历的职员，只需不违反上述划定其教员资历证就毕生有用。大大都农业类高职院校在现行人事分派轨制鼎新不时深切的大背景下，由于人事轨制的进一步实行和“能进能出”的新的用人机制获得建立和不时完美，教员步队的勾当性日趋增大。有一些已告退或从头遴选其余职业的职员，其高校教员资历证并不生效，也不明白划定若何发出其高校教员资历证书。良多依然退职的教员也由于此后的高校教员资历毕生制而抓紧本身对常识更新，进步施教才能与本身本色的请求。这将影响农业类高职院校教员步队专业化的历程，倒霉于教员培训和延续教导品德的进步。
5.教员资历认定使命信息化操持有待增强。
跟着各农业类高职院校最近几年招生人数的回升，每一年新引进的教员人数大大增添。从2002年初度睁开教员资历认定使命以来，如我每一年都有几十乃至上百名新教员请求认定高校教员资历，而遏制到2008年江苏省的高校教员资历认定使命还不启用同一的认定信息化操持系统软件，各院校请求职员的根基信息录入和汇总上报仍是以纸质资料为主，经常呈现信息不完整，统计汇总坚苦的情况，影响了使命效力。对黉舍人事操持局部来讲，仍是逗留在经由历程手工盘问纸质资料来对请求人的根基情况遏制查核的阶段，耗时耗力且等闲呈现过失。
二、对农业类高职院校教员资历认定使命的思虑
1.增强带领，健立健全构造机构，做好宣扬策动使命。
按照下级请求建立以院长为首、学院各系（部）、人事局部带领为首要成员的学院教员资历轨制实行使命带领小组，下设一个办公室。学院人事局部支配综合本色较高的职员特地担负此项使命，各院（系）装备响应职员做好本局部请求职员的资料初审、搜集汇总使命。按照《江苏省教员资历专家查抄委员会构造体例(试行)》的文件精神，建立学院教员资历专家查抄委员会及专业评断组，委员会由十七名副高档及其以上教员职务的专家组成，由黉舍带领担负主任和副主任，委员会成员按期调剂，成员名单在任期内错误外发布。各系（部）按差别专业种别建立教员资历专业评断组，由系（部）首要担负人出任组长。以文件的情势将岗培成就及格与获得高校教员资历作为新进教员（教导员）转正定级、职称初定的必备前提，将其与教员的专业手艺职务晋升、礼聘上岗挂钩。经由历程校园网、教员教研勾当、教职工大会等多种渠道宣扬教员资历认定政策，熟习认定使命法式。
2.存眷农业类高职教导“职业性”特点，教员资历分类需进一步细化。
针对农业类高职教导“职业性”特点，其教员资历认定较之通俗高校应有其本身的特点和请求。倡议参照中等职业黉舍的练习指点教员资历与中等职业黉舍教员资历分类体例，增设高档黉舍或高职院校练习指点教员资历，提出详细的划定和请求，偏重其现实操纵才能的查核，将教员资历分类进一步细化，保证农业类高职现实教导的品德程度。
3.正视教导讲授才能的培育历程。
教员的教导讲授才能间接干系到教导的品德和功效。非师范类毕业生和引进的行业内高条理人材不系统地进修过教导学、心思学等课程，其教导讲授勾当的有用睁开贫乏坚固的现实底子。是以从农业类高职院校师资操持角度讲，针对这局部教员除须要到场下级教导主管局部同一构造的新教员岗前培训、补修教导学、心思学等相干现实课程之外，还可以或许或许或许或许或许或许采取各种培训、开设古代教导手艺和教导体例专题讲座、小我钻研、骨干教员个体指点、操纵校园搜集建立杰出讲授本钱信息同享等体例拓宽教导讲授才能的培育情势，改良其本身的常识布局，为教员资历认定使命打下杰出底子，更无益于农业类高职院校青年教员步队的生长。
今朝江苏省高校教员资历认定中操纵的教导讲授根根基质和才能测试评估表中测评规范分为试讲（说课）局部和口试局部，别离从讲授概念、讲授内容、讲授设想、讲授艺术、讲授功效、根根基质等六个方面来遏制讲授评估。这类同一的现实说课情势与农业类高职教导夸大现实性、手艺操纵性的特点不相合适，是以在测评中可以或许或许或许或许或许或许增添综合考量教员测验考试操纵手艺、企业顶岗现实、教案编写才能、讲授立场、说话树模才能、讲堂应变调控才能等查核关头。对新到场使命、刚引进或调入的教员遏制摸底盘问拜访，分专业依详细情况睁开教导讲授才能测试使命。测试竣事后还可以或许或许或许或许或许或许约请专家针对测试中呈现的标题题目遏制总结点评，对青年教员加以指点，经由历程教导讲授才能测试的手腕到达进步教导讲授本色的方针。
4.增强对教员资历使命的静态操持。
获得了教员资历证书，并不表现就已成为一个及格的教员，教员资历认定操持使命该当是一个静态的历程。从国际老例和教员步队扶植的现实须要斟酌，应答教员资历的有用期做出划定，如可以或许或许或许或许或许或许划定超越响应的年限，教员资历证需从头注册或要从头查核认定教员资历。就农业类高职院校教员资历详细操持实行使命而言，可以或许或许或许或许或许或许在请求人获得高校教员资历证书后，连系二级学院（系）教员小我营业档案操持使命建立起教员查核鼓动勉励机制，经由历程如对“学院优异青年骨干教员”、“学院优异教员”、“学院专业带头人”、“江苏省333高条理人材”、“青蓝工程”培育工具等教员评选提拔使命，侧重存眷教员在获得高校教员资历证书后的生长和进步历程，深切延展教员资历轨制，在静态操持中使教员步队的布局获得优化。
5.操纵搜集版教员资历认定操持信息系统，进一步完美农业类高职院校教员资历数据库内容。
为了增强教员资历认定使命的迷信化和规范化操持，进步认定使命的信息化程度和使命效力，教导部在原本的单机版教员资历认定操持信息系统的底子上，钻研斥地了搜集版的教员资历认定操持信息系统。江苏省高校教员资历认定中间已请求各院校在2009年度的春季高校教员资历认定使命中同一操纵了该系统遏制信息的录入和汇总上报，实现了请求人的网上请求和网上认定。农业类高职院校可以或许或许或许或许或许或许斟酌借操纵此次搜集版教员资历认定操持信息系统的契机，建立起并进一步完美教员资历数据库。将请求职员的根基信息，如性别、诞生年代、民族、身份证号码、所学专业、请求任讲授科、高校教员资历证书号码、学历学位、现有专业手艺职务、岗前培训测验成就、通俗话测试品级、教导讲授才能测试功效等信息输入到数据库文件中，如许既便于领会本年度请求职员的根基情况，确保报告资料的精确性，又可以或许或许或许或许或许或许对已获得高校教员资历证书职员遏制各方面信息的盘问，便利此后使命的顺遂睁开。
参考文献：
［1］江苏省实行教员资历轨制使命文件汇编.江苏省教导厅编印，2002.
［2］江苏省2007年高校教员资历认定使命集会履历交换资料.南京，2007.4.
［3］尤佳.对高校教员资历认定使命的思虑.文讲义料，2007.11（上）.
一、实行中小学延续教导教员资历认定轨制的须要性
今朝，我国对接管延续教导的中小学教员寄与很高的希冀，请求他们经由历程延续教导进步政治思惟和职业品德程度，补充更新常识，进步教导讲授才能和教导科研才能，从而扶植一支可以或许或许或许或许或许或许对峙社会主义标的方针、品德高贵、本色杰出、布局公道、顺应我国教导奇迹生长须要的中小学教员步队。要实现上述培训方针，必须有一支高本色的延续教导师资步队作保证。可是今朝，在我国充任延续教导的师资，首要是师范院校、教导学院、教员进修黉舍的教员，另有一些兼职的中小学优异教员，他们根基上都是获得了中小学教员资历或高档教导教员资历。从现实上讲，他们的常识据有量是可以或许或许或许或许或许或许知足培训使命须要的；但现实上，延续教导是一种差别于高档学历教导和中小学教导的教导情势，先生进修的方针不是为了招考，获得一纸文凭，而是为了从底子上进步本身的专业本色，组成精确的教导理念和自发操纵进步前辈的教导现实和教导讲授体例去实现中小学培育方针的才能，以顺应底子教导不时鼎新生长所提出的新请求。中小学教员延续教导正视的是每个接管延续教导的教员经由历程进修在原有底子上的有所进步；但从近两年的培训现实功效看，培训使命的全体讲授品德不尽如人意。首要是由于局部培训教员或最新功效把握贫乏，教改静态及信息匮乏；或教非所用，讲授内容分歧适中小学的现实，不能顺应培训使命的须要。延续教导内容的特点是个“新”字，新现实、新常识、新手艺、新体例；这些特点必然请求实行延续教导的师资是一支高条理的、把握前沿迷信常识和手艺的、具有前瞻性思惟概念的教员步队。毫无疑难，此后延续教导的师资步队还达不到这个请求，此中相称一局部教员本身贫乏新常识、新概念，很少接管更高条理的培训进修。是以，延续教导碰到的最大标题题目是不一支特地的高本色、高程度的延续教导师资步队，先生的高希冀值与师资程度的绝对低下发生了很大的抵触。若何处置延续教导的师资品德和数方针题题目是间接干系到延续教导成败的最底子性的大事，是以实行延续教导教员资历认定轨制，建立一支特地的延续教导教员步队，是保证中小学教员培训品德，实现延续教导培育方针的有用路子。
起首，实行延续教导教员资历认定轨制无益于进步延续教导教员准入的门坎，可以或许或许或许或许或许或许从底子上转变不讲前提，指令性分派使命、教员整齐不齐的状态，为延续教导师资步队久远生长奠基底子。还可以或许或许或许或许或许或许解除那些不胜任延续教导使命的教员，优化教员步队，进步教员步队全体本色。其次，实行延续教导教员资历认定轨制无益于鞭笞教导人事轨制鼎新，吸收优异人材处置延续教导，使有志于处置教员延续教导的教导科研职员、学者经由历程教员资历认定的路子来获得延续教导教员资历，强大延续教导师资步队气力。与此同时，经由历程延续教导教员资历认定轨制组成的专、兼连系的教员步队，可以或许或许或许或许或许或许增进教导系统职员的公道勾当，充实变革统统自动身分处置延续教导奇迹。
二、实行中小学延续教导教员资历认定轨制的可以或许或许或许或许性
1．现实底子
1993颁发的《教员法》明白划定：“国度实行教员资历轨制”。1995年，国务院颁发《教员资历条例》，同年原国度教委颁发《教员资历认定的过渡体例》，起头支配教员资历过渡使命。1997年末教员资历过渡使命竣事时，天下属于划定规模的退职职员合计有1026万余人获得教员资历，为周全实行教员资历轨制堆集了履历。2000年，教导部颁发了《<教员资历条例>实行体例》，自此教员资历轨制的法令律例系统已组成。2001年教员资历轨制进入周全实行阶段。为保证教员资历轨制的稳步、规范、顺遂实行，按照天下教员资历轨制实行使命集会精神，2001年教导部连续颁发了《对初度认定教员资历使命多少题方针定见》、《教员资历证书操持划定》，对教员资历的认定规模、资历请求、认定法式、学历前提、教导讲授才能查核等初度认定教员资历的有关政策作了进一步的明白划定和细化，对教员资历证书的法令功效、首要内容、证书款式、证书补换发、证书编号、操持义务等事变作出明白划定。从现实下去说，教员资历轨制的实行，无益于教员操持迷信化、法制化和规范化；无益于教员职业走向专业化；无益于把住教员步队“进口关”，从底子上进步教员步队的全体本色；无益于吸收优异人材处置教导使命，组成多元化的教员培育轨制；无益于组成高品德的教员储蓄步队，为黉舍周全实行教员礼聘制、组成协作鼓动勉励机制缔造前提。是以，教员资历证书轨制的实行和所获得的胜利履历，为延续教导师资资历认定轨制供给了现实撑持。
2．现实按照
良多钻研者以为，延续教导差别于通俗的成人教导、高档教导；有的教员在高档黉舍里是优异的教员，但在延续教导规模内有可以或许或许或许或许难以胜任使命。培训院校中的教员，差别于通俗师范院校中的教员，他们既要有丰硕的迷信常识，也要有较高的教导迷信现实素养，并可以或许或许或许或许或许或许针对详细的讲授历程，把优异教员的讲授履历和体味晋升到必然的现实高度，而后再去阐发、总结，须要时还要亲身讲授中小学课程，阐扬出“师范”的感化。从今朝状态看，良多国度都请求培训机构中的各科教员延续到场培训，经由历程教导现实专业硕士、博士钻研生培训，到中小学睁开调研、教研勾当，到场培训课题的讲义编写或钻研使命，终究组成较高的专业现实程度。如在德国，师资培训机构的专职教员必须要有10年以上的讲授履历，并要在现实上有较深的成就，在现实界有必然的着名度；并且，具有这些前提的教员还要颠末国度和处所各级局部的层层审批，才能正式担负教员使命。若是使命不胜任，一样可以或许或许或许或许或许或许被解雇。但在我国，不特地的延续教导师资步队，延续教导的使命通俗是分派给必然的师范院校或进修黉舍；这些教导机构，都是按照本身现有前提，把详细讲授使命分派给小我，不论能否胜任使命，不一个监视的机制，随便性很大，如许延续教导师资步队整齐不齐全体本色不高就在所不免。是以，有须要建立同一的延续教导教员资历规范，以便从已获得教员资历的各种请求者傍边提拔能胜任延续教导的及格人材，以保证中小学延续教导教员步队的全体本色。
三、实行中小学延续教导教员资历认定轨制的倡议
1．建立自力的延续教导教员资历认证机构
我国具有天下上最复杂的底子教导教员步队，21世纪的中小学教员的延续教导是我国教导规模内一项计谋使命，以是说实行延续教导教员资历认证轨制，确对峙续教导师资品德是瓜熟蒂落的事。是以，国度应设立一个特地的延续教导教员资历认证机构，这个局部可以或许或许或许或许或许或许由响应的教导行政局部构造专家组成，来保证延续教导师资资历证书的有用性和公道性，若是培训单元和资历认证机构是一个单元，就很难防止一些人为身分，如私交、干系等搅扰，使延续教导教员资历认定落空公证性，终究影响到组建高品德的师资步队。在一些发财国度已有师资培训机构与教员资历认证机构各自自力、彼此分手的胜利履历。如英国，向中小学教员供给延续教导的首要机构有大学教导学院或教导系、高档教导学院、开放大学、教员中学、皇家督学团、教导部与教导当局，而教员资历查抄权和证书发放权均在教导与手艺部。
2．设立迷信公道的延续教导教员资历认定规范
一.前言
教员准入资历轨制的鼎新对教导的生长有着庞大影响。日前对教员资历认证轨制的鼎新趋向为：2015年起我国将周全奉行教员资历证天下统考轨制，进步教员的入职门坎并冲破教员资历毕生制，实行按期注册轨制。别的，师范院校毕业生也不再间接认定教员资历，而是同一归入测验规模。
在此背景下，笔者睁开了本次的盘问拜访钻研。钻研将首要经由历程对比阐发、问卷和访谈三种体例睁开会商，以试图回覆以下三个标题题目：
（1）我国今朝操纵的教员资历认证轨制的鼎新是不是有须要？
（2）最新的教员资历认证轨制鼎新趋向有不缺点，具不具有可行性？
（3）教员资历认证轨制究竟要若何鼎新才能合适我国的现实情况？
二.教员资历认证轨制国别对比阐发
（一）我国的教员资历认证轨制
今朝，我国教员轨制的实行首要针对师范生与非师范生。采取了差别的资历认证方式：师范院校的毕业生体检及格后可以或许或许或许或许或许或许间接获得教员资历证书，从而具有成为一位教员的资历；而非师范生则必须到场通俗话品级测试并获得二级乙等以上的品级；必须补修教导学和心思学这两门课程并经由历程测验；此后还须到场体检、经由历程试讲，才能终究获得教员职业的准入资历。
（二）美国和日本的教员资历认证轨制
美国作为当今最发财的本钱主义国度，也是当今天下东方教导金字塔的顶尖，他们已慢慢完美的教员资历认证轨制对我国具有极强的鉴戒意思。而日本不只在经济上成为东方的强国，教导上也具有良多胜利履历是值得咱们当真阐发和进修的。李广平师长教员总结了两国在教员资历证书轨制上的特点和概略：
1.美国
（1）教员本钱的获得，不具有强迫性。
（2）凡是分为初等黉舍证书和中等黉舍证书。
（3）请求者的动身点学历为大专。
（4）各州有教员资历更新轨制。
（5）根基上已打消永远性证书。
（6）获得执照必须经由历程三种教员资历检定。
（7）对教导练习有严酷的划定。
2.日本
（1）日本的教导资历证书分为三种：通俗，姑且和出格允许证。
（2）证书的检定由学历证实、学分证实及测试等体例组成。
（3）教员在任用时，须要一年以上的教导期。
（4）通俗证书不生效期，但要获得高一级的通俗证书须要进修响应的学位和学分。姑且允许证有3年的时候限定，过时打消。
（三）对比阐发
从两个国度在教员资历证轨制上的特点，可以或许或许或许或许或许或许看出：他们起首是教员的请求规范高；其次，都有严酷的测验轨制；再次，都采取了试用轨制；另有便是资历证书的按期更新轨制和最初严酷的分层分级。
今朝，各发财国度也仍在不时完美这一轨制，遍及存在以下趋向：起首，根基都打消了教员资历证的毕生制；其次是在测验体例上慢慢多样化；最初也是最首要的是才能比分数更首要。
在对比此后，可以或许或许或许或许或许或许发明外洋教员资历证的测验难度在不时加大，全部测验系统在不时完美。反观我国，过于简略的教员资历测验和正视现实而轻忽现实的轨制让人愈来愈思疑这一证书的权势巨子性，对持证毕业生的才能和程度难以做出定位。要想使我国教员轨制加倍完美，教员步队获得优化，咱们必须鉴戒东方无益履历，遏制行之有用的鼎新。
三、钻研历程与功效（问卷盘问拜访）
1.钻研历程
为了盘问拜访我国在校大师长教员对今朝的教员资历认证轨制和其最新鼎新趋向的立场和概念，笔者采取了本身材例的盘问拜拜候卷遏制钻研。问卷包罗两个局部：第一局部，共4题，首要盘问拜访被试的根基资料；第二局部，共12题，旨在盘问拜访被试对我国的教员资历认证轨制立场和概念。本问卷的发放合计线上、线下两个渠道。线上经由历程问卷星问卷，共搜集有用问卷34份；线下向北都门范大学珠海分校的在校大师长教员合计发放问卷100份，收受接管问卷88份，此中有用问卷76份。
2.盘问拜访功效
经由历程清算得出，一切有用问卷中有55位被试长短师范生，别的的21位则是师范生。而他们的详细立场的差别则较着表此刻对师范生等闲获得教员资历证的公道性，将师范生与非师范生放在同一认证轨制下的鼎新趋向，和一次性试讲与口试的有用性上。比拟于非师范生，师范生遍及以为本身确切是比非师范生有过加倍系统的进修理当可以或许或许或许或许或许或许绝对轻松获得教员资历认证，同时对一样遏制不异测验的鼎新趋向表现极为不懂得和不满，并以为简略经由历程一次试讲来判定才能并不很高的压服力。
其次，在针对今朝教员资历证轨制和此后教导近况的标题题目上，有七成以上给出了不异的概念，即今朝的教员行业存在跨学科讲授，专业素养贫乏等标题题目，并且获得教员资历证绝对等闲，难度不大。
最初，对我国今朝行将采取的鼎新方式和表现出来的鼎新趋向的概念与立场，被试遍及表现出对鼎新的决议信念贫乏等悲观立场。
四、会商
（一）教员资历认证轨制鼎新的须要性
经由历程对中、美、日三国的教员资历认证轨制的对比阐发，对我国局部在校大师长教员的问卷盘问拜访，对几位一线中学教员的访谈，笔者发明我国今朝的教员资历认证轨制存在以下弊病：
1.教员资历证的获得绝对等闲：起首，师范院校毕业生无需到场任何测验或专业评定就可以或许或许或许或许或许或许拿到教员资历证；其次，教员资历证测验难度较小，大大都非师范生都可以或许或许或许或许或许或许轻松获得教员资历证。
2.单凭口试后的一次性试讲来评判一小我是不是有资历当教员，信度与效度均不高。
3.教员资历证的有用期标题题目。我国现行的教员资历证实行毕生制。高走运在《我国教员资历认证轨制的近况及相干思虑》中以为：在教员资历证毕生可用的情况下， 教员到场进修、岗亭进修等， 不论其进修的本色若何、查核功效若何， 均不影响其已获得的教员资历， 这必将弱化教员退职进修的自发性、自动性和自动性， 进而严峻影响教员培训和延续教导的品德。
4.现实讲授操纵历程中，由于教员数目匮乏等缘由，经常会呈现“一师多用”景象，即，一个数学教员可以或许或许或许或许或许或许兼任体育教员、一个语文教员可以或许或许或许或许或许或许兼任音乐或美术教员等。
这些弊病无疑会拉低我国教员步队的程度和本色，从而影响我国的教导程度。是以，教员资历认证轨制鼎新是有须要的。
（二）最新的教员资历认证轨制鼎新趋向的可行性
经由历程问卷盘问拜访和对一线教员的访谈，笔者发明最新的教员资历认证轨制鼎新趋向存在以下缺点：
1.对师范生来讲不公允。按照最新的教员资历认证轨制鼎新趋向，此后师范生和非师范生将会出在同等的地位，这会组成师范生的遍及不满感情，究竟成果四年大学时代他们曾系统地进修过教导，并到场了最少为期一个月的讲授现实。别的，这会大大伤害师长教员们报考师范生的自动性，久远来看，倒霉于我国教员步队的强大。
2.一次性试讲信度与效度不高的标题题目依然不处置。不论是对师范生仍是对非师范生来讲，用一次性的口试或试讲来评判考生是不是具有成为教员的资历，都是远远不够充实的，并且也是不公允的。
除上述的缺点之外，总的来讲，最新的教员资历认证轨制鼎新趋向是可行的。由于，它立异地提出了进步教员的入职门坎、冲破教员资历毕生制等详细步履，必将给中国的教导带来庞大的转变和影响。
（三）教员资历认证轨制鼎新倡议
1.正如我国今朝已提出的打消教员资历证的毕生制，取而代之的是一种按期的更新轨制。同时，对教员资历证遏制详细的科目分类，并严酷划定不允许存在的跨学科讲授，从而使教员步队加倍的公道。
二、首要做法
1、增强构造带领
教员资历认定是教员职业准入的关头，是增强教员步队扶植的首要保证，也是增进教导奇迹生长的须要前提。做好教员资历认定使命是确保我县中、小学教员步队的思惟政治、职业品德本色和营业本色、身材本色扶植顺遂遏制的首要保证。是以，县教导局建立了由教导局局长亲身担负组长的教员资历认定带领小组，各股室担负人为首要成员，下设办公室在县教研室，担负平常使命的处置，使我县教员资历认定使命有了构造保证。2009年5月，县教导局下发了《对2009年教员资历认定使命支配的告诉》，对请求认定的工具和规模、请求时候、供给资料作了详细申明，并建立了教员资历认定专家查抄委员会。专家查抄委员会成员由具有中、高档职称，在县内同业中具有较高的着名度的教员组成。颠末统筹支配，经心构造，2009年我县教员资历认定使命得以杂乱无章地遏制。
2、做好宣扬使命
遍及操纵各种前言宣扬有关教员资历认定使命政策，对各直属黉舍、州里中间校下发了文件，提出了宣扬使命属地担负制，请求各黉舍把教员资历认定的各种文件精神传到达每位教员，并在县城各首要街道张贴了告诉布告和发放宣扬资料，确保了教员资历政策宣扬到位。
3、狠抓认定后期使命
自2008年8月起，在全县规模内遍及宣扬《通俗话》测试培训和《教导学》、《心思学》测试培训相干划定，对有培训须要的社会职员当真做好挂号，并实时告诉他们到场凯里学院的培训。因我县教员变革大，由小学转入中学任教的教员每一年都有变革，为此咱们对岗亭变革的教员遏制跟踪盘问拜访，领会他们的学历、通俗话及两学及格情况，对前提具有的教员，实时告诉他们操持相干的教员资历证，对前提不具有的教员，请求他们限时达标。
4、强化操持，严酷按照划定法式使命
教员资历认定使命是一项详尽的使命，是以咱们从平常使命动手，强化操持，保证使命有序遏制。在认定历程中严酷对峙规范，按照规章轨制办事，对认定前提遏制当真查核，该认定的不漏过，不该认定的果断不经由历程，将资历认定使命规范有序地睁开起来。咱们前后构造遏制了宣扬报名、身材查抄、教导讲授才能测试、资历查抄、认定功效公示、信息录入及上传、制证颁证等阶段性使命，并对有关的资料、档案按期清算存档。
5、增强办事熟悉，进步使命通明度
在认定历程中，咱们实时公示测试功效，耐烦解答政策疑难，还设立了告发德律风，使命当真担负。实行义务究查制，保证了全部使命的公道、公允、公然。
三、存在的标题题目
2009年我县教员资历认定请求共有82人，报告及格的只要42人，首要缘由是通俗话及两学不及格。报告职员对黔教语发[2007]243号《**省教导厅**省说话笔墨委员会对对全省教员通俗话程度测试品级请求的告诉》相干精神吃不透，对两学请求领会未几。教员资历证档案袋统计数字与现实报告办证人数有较大的收支，档案袋报告人数少，而现实报告人数远弘远于档案袋报告人数。究其缘由是教员资历认定使命宣扬不够深切，教员对认定使命熟习不够所发生。
四、经后尽力的标的方针
1、进一步深切下层领会下层教员的根基情况，做好教员资历认定使命及法式的宣扬。
2、加大对通俗话未达标的教员的培训测试使命。
一、认定规模
**年面向社会认定教员资历的规模是幼儿园教员资历、小学教员资历、低级中学教员资历、高档中学教员资历、中等职业黉舍教员资历和中等职业黉舍练习指点教员资历的请求职员，包罗：
（一）各级各种黉舍已获得教员资历拟请求其余等次教员资历请求职员；
（二）**年通俗高校应届毕业生；
（三）其余合适《教员法》划定学历前提的职员。
二、请求前提
（一）请求认定教员资历者为未到达国度法定退休春秋、户籍或使命单元在我省的中国国民。
（二）具有《教员法》划定的学历前提：
1、请求认定幼儿园教员资历者，必须具有幼儿师范黉舍毕业及其以上学历（其余中等专业黉舍、中等职业黉舍毕业学历分歧适请求前提）；
2、请求认定小学教员资历者，必须具有中等师范黉舍毕业及其以上学历（其余中等专业黉舍、中等职业黉舍毕业学历分歧适请求前提）；
3、请求认定低级中学教员资历者，应具有大学专科毕业及其以上学历；
4、请求认定高档中学教员资历和中等职业黉舍教员资历者，应具有大学本科毕业及其以上学历；
5、请求认定中等职业黉舍练习指点教员资历者，应具有中等职业黉舍毕业及其以上学历，并具有相称助理工程师及其以上专业手艺职务或中级及其以上工人手艺品级。
（三）获得《**省教员资历认定教导学、心思学测验及格证》(以下简称《及格证》)并经教员资历认定机构遏制教导讲授才能测评及格（合适教员资历认定特许前提即修学教导学、心思学课程成就及格且到场毕业讲授练习成就及格的通俗院校师范类毕业生可免）。
（四）具有杰出的政治本色和品德品德，经请求人地址单元、就读黉舍或户籍地址地州里国民当局（街道办事处）思惟品德判定及格。
（五）具有杰出的身材本色和心思本色，无沾染性疾病，无精神病史，顺应教导讲授使命的须要，并经教员资历认定机构构造的体检及格。
（六）通俗话程度该当获得的通俗话程度测试二级乙等以上及格证书（1954年1月1日前诞生的请求职员可免）。
三、认定法式
（一）教导学、教导心思学测验
除合适教员资历认定特许前提者外，请求教员资历认定职员须到户籍或使命单元、就读黉舍地址地教员资历认定机构报名到场教导学、教导心思学（以下简称“两课”）补修和测验，获得《及格证》。
（二）教导讲授才能测评
获得《及格证》的请求职员到场市、县（市、区）教员资历认定机构构造的教导讲授才能测评。
（三）体检
获得《及格证》且教导讲授才能测评及格的请求职员和合适教员资认定特许前提的请求职员，由教员资历认定机构按《**省教员资历认定体检规范及操纵规程》构造体魄查抄。
（四）本身请求
合适前提的请求职员填写《教员资历认定请求表》，供给身份证件、学历证实、《及格证》、《**省请求教员资历职员体魄查抄表》、《通俗话程度测试品级证书》及《请求人思惟品德判定表》，向户籍或使命单元、就读黉舍地址地的教员资历认定机构提出请求（合适特许前提者不需提交《及格证》）。
（五）资历认定
教员资历认定机构受理请求后在30个使命日内作出认定论断。认定及格者颁发《教员资历证书》，按请求将笔墨资料归档保管，并逐级上报认定数据信息。
合适教员资历认定特许前提的请求职员不到场以上（一）、（二）项测验和测评，但通俗院校师范类毕业生进修时代贫乏教导学或心思学及格成就的，须到场“两课”测验并获得《及格证》；贫乏毕业讲授练习及格成就的，须到场教导讲授才能测评且成就及格。
通俗高校师范类应届毕业生的教员资历认定使命，由各高校师长教员处或失业指点中间担负同一构造，到场驻地市教员资历认定机构的认定，各教员资历认定机构应确保毕业生离校前向及格职员发放《教员资历证》。
四、“两课”测验
**年“两课”测验由我厅同一构造，分中学（含中等职业黉舍）、小学和幼儿园3个条理。请求认定中等职业黉舍教员资历，中等职业黉舍练习指点教员资历，高档中学、低级中学教员资历的职员到场中学条理测验；请求认定小学教员资历的职员到场小学条理测验；请求认定幼儿园教员资历的职员到场幼儿园条理测验。测验报名使命采取网上报名与现场报名相连系的体例遏制。考生可拜候**省教员资历指点中间网站（）遏制网上报名，并在划定的时候到户籍或使命单元、就读黉舍地址地的教员资历认定机构交费、收罗照片。没法遏制网上报名的考生，可以或许或许或许或许或许或许在划定的时候间接到现场报名。现场报名的详细时候、地址由各教员资历认定机构必定。“两课”测验准考据由考生于测验前15日内登岸**省教员资历认定指点中间网站自行下载打印，不具有上彀前提的可到本地教员资历认定机构支付。“两课”测验操纵**年新版讲义，请求职员可在报名时预订。测验成便可到各教员资历认定机构支付或登岸**省教员资历认定指点中间网站遏制盘问。“两课”测验及格证由我厅同一制发。“两课”及格证在5年有用期内只限请求一种品种的教员资历。
五、“两课”补修培训
为进步教员资历认定品德，按照教员资历认定有关划定，分歧适认定教员资历特许前提的职员准绳上应遏制教导学、心思学补修培训（每门不少于32学时）。“两课”补修培训由省教员资历认定指点中间同一构造，拜托**教导学院采取长途网上讲授体例遏制，在各市设讲授点。到场“两课”测验职员在测验报名时必定是不是到场培训补修。培训的时候和地址，按照报名情况另行告诉，并在**省教员资历中间网站上发布。
六、时候支配
3月10日，各地起头遏制宣扬策动使命。
3月15日至3月20日，遏制“两课”测验及补修培训的网上报名及讲义征订。
3月25日至3月28日，遏制“两课”测验及补修培训的现场报名和网上报名职员照片收罗、相干信息及讲义征订确认。
3月31日前，各市将到场“两课”补修培训人数、讲义预订数报省教员资历认定指点中间。
4月8日，各市支付“两课”补修讲义。
4月13日，起头构造遏制全省两课补修培训。
4月27日前，各市将报名信息数据报省教员资历认定指点中间。
4月28日前，各市上报“两课”测验试卷预订单。
5月20日，构造遏制全省“两课”测验。
6月5日，发布“两课”测验成就。
7月15日前，各教员资历认定机构实现教导讲授才能测评、体检；正式受理教员资历认定请求；对请求教员资历职员做出认定论断；发放教员资历证书。详细使命进度由各市自行支配。
8月尾前，各教员资历认定机构报送认定信息数据库，遏制认定使命总结。
七、收费规范
2014年3月，按照《河北省中小学教员资历按期注册轨制试点使命实行打算》精神，我市当真睁开了教员资历按期注册使命。作为网报确认点和初审单元，我校经心筹办，延迟预设，保质保量实现了使命，市直各单元胜利注册2502人。经由历程这一段时候的深思和总结，我对教员资历按期注册使命有了更深一层的领会。
教员资历按期注册是对教员入职后从教资历的按期查对，注册周期为5年。获得响应教员资历的职员，初度礼聘为教员时，应请求初度注册。经初度注册后，每5年请求一次按期注册。注册及格后，方可按照教员资历种别处置教导讲授使命；按期注册不及格或过期不注册的职员，不得处置教导讲授使命，不得晋升高一级教员职称（职务）。
建立中小学教员资历按期注册轨制是我国教导打算纲领对增强教员步队扶植所做出的首要步履。教导打算纲领明白指出，要“完美并严酷实行教员准入轨制，严把教员进口关”，“完美教员加入机制”。我国今朝请求教员要持有教员资历证上岗，但对质书的刻日完整不划定。跟着教导奇迹的不时生长，我国现有的教员操持轨制慢慢裸显露一些弊病，如进口宽松、讲授职员易上岗难下岗、低段高聘、科证不一等标题题目。教员资历的毕生制，已难以知足教导鼎新生长对教员才能不时晋升的请求。实行教员资历轨制，无益于当局的有关局部依法操持教员步队，严把教员步队的“进口关”，从底子上进步教员步队全体本色。
建立中小学教员资历按期注册轨制，可以或许或许或许或许或许或许到达三个方针：一是比拟完整的统计了本地中小学和幼儿园教员根基信息，为教导行政局部拟定师资培育打算和教员任命供给了靠得住地按照；二是周全客观的评估了教员的职业品德、营业程度和使命事迹，详细记实了教员实行岗亭职责和到场各年度延续教导培训进修情况，邃密到学时、学分，对教员的延续教导进修增强了束缚力，强化教员的常识更新和才能进步，增进教员的专业生长和毕生进修，无益于扶植高本色专业化的教员步队。三是冲破了教员资历毕生制，经由历程按期注册，慢慢建立和完美教员加入机制和教员长效鼓动勉励机制。教员资历证不再毕生有用，经由历程通俗的教员引进和加入，可以或许或许或许或许或许或许清算出一局局部歧适前提的教员，让他们调剂岗亭或从头培训上岗，让自愿从教、具有从教才能且酷爱教导的优异人材可以或许或许或许或许或许或许顺遂走上讲台，为社会职员从教斥地一条渠道，无益于组成一个高品德的教员储蓄步队，从而优化教员步队布局、对峙教员步队的不变、激活教员步队的缔造力，真正实现教员礼聘制，为鞭笞教导奇迹的内在生长供给无力撑持。
实行教员资历轨制，是全社会尊师重教的标记，无益于表现教员的职业特点，无益于全社会充实熟习教导奇迹和教员职业的首要性，进步教员社会地位和人为，使教员地位、教员步队本色和教导品德组成良性轮回。
不能否认，大大都教员是及格的、敬业的，但也不乏有一些滥竽充数之徒参杂此中。教员资历按期注册的前提有几点长短常成心思的。注册及格除知足一些根基前提外，附加的第一个前提便是 “遵照国度法令律例和《中小学教员职业品德规范》，到达省级教导行政局部划定的师德查核评估规范，有杰出的师德表现”。最近几年来，不时有教员体罚师长教员、师长教员的消息公诸于世，在怜惜气愤的同时，人们不禁对教员的品德规范提出了质疑，此刻的师德哪去了？教员资历按期注册把师德查核放在了首位，对师德存在题方针一票反对，经由历程按期注册，让每小我的师德表现遭到大众的监视，遭到黉舍的监视，让师德查核成为进入教员步队的首道门坎。
按期注册另有一个须要前提便是 “每个注册有用期内，实现不少于360学时（此中省级以上培训不少于260学时）教员延续教导培训，且培训查核及格”。也便是每一年最少要实现72个延续教导培训学时，此中省级以上培训占52学时，市、县级培训占20学时。省级以上培训首要经由历程长途培训的情势来实现，市、县级全员培训名目由市教导行政局部自定，首要是延续教导全员培训。在按期注册实行之前，当然市里也请求每位教员要定时到场延续教导培训，但很有一局部教员对这项使命熟习不到位，以为是走情势，与本身有关，，找出各种捏词不到场培训。经由历程教员资历按期注册，教员们熟习到了延续教导的首要性，不只是保住饭碗，更是为了晋升本身的讲授才能和营业程度，如许更利于教员步队全体程度的不时进步。
要想使教员步队加倍纯洁，加倍杰出，就必须要有鼓动勉励机制。教员资历按期注册是对及格教员的一种必定和鼓动勉励，也是对师德贫乏、营业本色低下者的一种鞭笞，不进步就会被裁减。
当然，清退一个教员不是那末简略的事，要触及到人事等局部，社会牵扯面很广，是以今朝对不及格的教员还做不到间接清退。但对教导局部来讲，教员资历按期注册为不及格教员调离讲授使命岗亭供给了明白、客观的按照。当然必然能完整冲破铁饭碗，但最少会有必然程度的限制，有助于进步教员步队的全体本色。
一、按照《陕西省教员资历测验体例(试行)》的有关划定，我省教员资历测验分为教导底子现实常识测验和教员专业手艺测验。教导底子现实常识者试(包罗《教导学》、《教导心思学》、《教导政策律例》、《教员职业品德》等4科)。其收费规范按25元／人・科收取；教员专业手艺测验费规范按120元/人收取。
二、对已由历程教员资历测验的国民、合适《教员法》划定的教员资历学历的国民和退职教员、离(退)休教员等按划定请求认定教员资历，不得收取任何用度。依法接管省教导厅拜托的高档黉舍，构造本校任职职员和拟聘职员遏制教员资历测验，不得向到场测验职员收取任何用度。
三、各级教导行政主管局部对到场教员资历测验的职员收取教员资历测验费后，不得再向请求人收取口试费，试讲费等其余任何用度。同时，对经由历程教员资历认定的职员应收费颁发《教员资历证》。
四、收费单元应实时到同级物价局部操持《收费允许证》变革手续，严酷按照上述规范收费，并按划定做好收费公示使命。
五、教员资历测验费属于行政性收费，所收资金归入财务估算操持，收入按照同级财务局部批复的估算履行。省级收取教员资历测验费操纵省财务厅同一印制的《当局非税收入通俗缴款书》(甲种)。实行“单元开票，银行代收。财务统管”的操持体例。各市、县(区)未实行收缴轨制鼎新之前，仍操纵省财务厅同一印制的行政性收费单据，详细缴库体例按同级财务局部划定履行。
六、教员资历查核收费规范刻日暂定为3年。
进一步增强底子教导办学操持果断打消中小学各种“重点班”
本学期开学以来，连续有大众来电来函反应，我省一些中小黉舍为了单方面寻求升学率，巧立名目，违规举行“火箭班”、“测验考试班”、“特点班”等重点班，这类景象严峻的违反了教导纪律，违反了国度和省上对实行本色教导的有关划定，个体黉舍的违规步履已组成了没法挽回的丧失，引发师长教员、家长和社会的遍及存眷和激烈不满。为了进一步规范全省中小学办学步履，增进教导公安然平静师长教员周全、安康生长。省教导厅就进一步增强底子教导办学操持、果断打消中小黉舍各种重点班的有关事变告急告诉以下：
一、各地、各校要当真贯彻《教导法》、《义务教导法》和《国务院对底子教导鼎新与生长的决议》、《教导部对增强底子教导办学操持多少题方针告诉》和《陕西省教导厅转发教导部《对进一步规范通俗高中扶植开办节俭型黉舍》的告诉》(陕教基办[2006]18号)、《陕西省教导厅印发《对进一步规范义务教导办学步履的多少划定》的告诉》(陕教基[2006]46号)等有关法令律例和政策，进一步明白办学思惟，规矩办学立场，规范办学步履，实在增强底子教导办学操持。
二、义务教导阶段黉舍必须对师长教员平衡编班，果断打消重点班或以讲授测验考试名义设立的重点班等，确因教导讲授鼎新须要举行测验考试班、拿手班的，必须经地市级以上教导行政局部按照划定的法式和准绳审批，并严酷节制其数目和规模；通俗高中举行测验考试班、拿手班的。须经省级教导行政局部核准，并不得在当局有关局部划定的收费名目和规范之外加免用度。准绳上不得举行学科测验考试班。果断改正公办中小学私行举行测验考试班、拿手班和违规收费的做法。
三、各市、区(县)教导行政和教导督导局部要增强对中小学办学操持使命的督导、查抄。此后，对违反国度和省级教导行政局部有关划定和本告诉精神的，要实时予以改正；不能实时改正的，将打消其黉舍各项评优、惩处、嘉奖和省级规范化高中和树模高中评估的资历，并予以传递攻讦；情节严峻的要究查当事人的行政义务和主管局部担负人的带领义务。
四、各市、区(县)教导行政局部要当真阐发本地底子教导办学中呈现的新情况、新标题题目，按照本地现实提出贯彻落实本告诉的请求，并实时将贯彻落实情况报告省教导厅底子教导处。
省委教导工委省教导厅 在省属高档黉舍、中等专业黉舍睁开2008年度方针义务查核使命
按照中间和省委、省当局对查核使命的有关精神，省委教导工委、省教导厅于2007年在省属高档黉舍、中等专业黉舍自动睁开了年度方针义务查核使命，并在年末对此项使命遏制了当真的总结和查抄。从睁开使命的情况来看，各高档黉舍、中专黉舍对此项使命高度正视，连系黉舍现实。当真拟定方针使命。层层分化，落实义务，比拟好的实现了整年使命。出格是局部高校还在建立查核长效机制凹凸工夫，拟定了相干的轨制，使方针义务查核使命步入了轨制化、规范化的轨道，无力地鞭笞了我省高档教导和职业教导奇迹的鼎新和生长。新年伊始。省委、省当局对2008年方针义务查核使命又作了新的支配。按照省委、省当局的支配和省查核办的告诉精神，省委教导工委、省教导厅请求省属高档黉舍、中专黉舍延续睁开年度方针义务查核使命，现将有关事变告诉以下：
一、以党的十七大精神为指点，精确把握拟定方针使命的根基准绳
拟定2008年度方针使命的指点思惟是。以党的十七大和省第十一次党代会精神为指点，深切贯彻落实迷信生长观，按照省委、省当局和教导部的同一支配，果断不移地实行科教兴陕和人材强省计谋，对峙教导优先生长方针，安稳建立迷信生长理念，进步高档教导品德，鼎力生长职业教导，鞭笞高档教导、职业教导周全调和可延续生长，为扶植西部强省作出新的进献。
在详细拟定2008年使命方针使命时，要对峙脚踏实地的准绳，各高校要连系本校的现实，睁开充实的调研，遏制当真的阐发。提出实在可行的方针使命；要对峙鼎新立异精神，尽力在推动高档教导讲授鼎新生长上获得新冲破；要对峙凸起重点，在进步教导品德上狠下工夫；要对峙定性与定量相连系。可以或许或许或许或许或许或许量化的方针尽可能量化，难以量化的方针也要从现实动身提出详细的评估请求。
二、当真拟定年度使命使命。细化分化方针系统
各黉舍要对比《省委教导工委、省教导厅2008年度方针义务查核方针》中省属高校及中专黉舍的使命使命，连系本校现实情况，当真拟定黉舍2008年使命使命并将年度方针使命使命遏制层层分化，细化方针，并按照《2008年度省属高校及中专黉舍方针义务查核方针分化一览表》的各项请求，夯实义务，落实到人，提出使命使命实现规范、量化查核分值、实现时限、主理人及协办人等相干方针。
三、增强构造带领，自动推动年度方针义务查核使命再上新台阶
各省属高档院校、中专黉舍要在客岁使命的底子上，
延续增强年度方针义务查核带领小组的使命。要采取自动有用的方式，当真落实省查核办对全省年度方针义务查核使命的请求。要增强对年度方针义务查核使命的催促查抄，狠抓落实，按期对各项使命使命实现情况遏制查抄、督查，当真总结，实时上报，做到鼓动勉励进步前辈，鞭笞落后，真正把泛博教职员工的思惟和步履指点到谋生长、促协调、干实事下去。不时首创黉舍使命的新场合排场。
当真做好2008届师范教导类毕业生教员资历测验与认定使命
按照《陕西省教员资历测验体例(试行)》(陕教员[2007]39号，以下简称《测验体例》)有关划定，师范教导类应届毕业生请求认定教员资历，必须到场教员资历测验，并按照相干法式依法获得教员资历。为当真做好2008届师范教导类毕业生教员资历测验与认定使命，现将有关事变告诉以下：
一、受理工具：本次受理的师范教导类毕业生，是指经由历程到场全省通俗中考或高档黉舍天下同一退学测验，经正式登科退学，获得中师、大专或本迷信历的2008届师范专业毕业生。2008年毕业的钻研生和经由历程夜大、电大、自考或成教(包罗函授和脱产)获得相干学历者，请求到场中小学教员资历测验与认定，按社会职员看待。
二、测验规模：包罗教导底子现实常识测验(含《教导学》、《教导心思学》、《教导政策律例》、《教员职业品德》等4科)和教员专业手艺测验。对合适相干免试前提的，按《测验体例》有关划定履行。
三、使命支配：(一)当实在现师范教导类专业的天资认定。各有关高校应在3月尾前实现对本校所开设的相干专业师范性子的自查与认定使命，按照毕业生认定教员资历的品种别离报本地市、县级教导行政局部核实备案；同时，应将自查报告报省教导厅师资处。经汇总后商厅高教处查抄确认。对确属师范教导类专业的，将由省教员资历认定办公室在4月中旬发文予以发布，以便实时归入本次认定规模。
(二)当真做好相干课程的培训与测验使命。各有关高校要按照《测验体例》有关划定，实时开设《教导政策律例》、《教员职业品德》等相干课程，参照?课的划定，构造特地师资睁开培训，确保培训的课时和品德。鉴于应届师范教导类毕业生人数较多、使命量大的现实，经钻研，这些师长教员的测验由地址黉舍商本地教导行政局部，由教导行政局部牵头同一构造实行，其测验成就将作为请求认定教员资历的必备资料之一，装入本身教员资历认定档案。各有关高校应在师范教导类毕业生到场上述课程培训前，按照认定权限，将本校的培训打算与师资情况报市、县教导行政局部备案。2008年的培训与测验使命必须在5月中旬竣事。此后，这两门课程要作为师范教导类师长教员的?课，归入黉舍通俗讲授打算。
(三)当真做好体检、通俗话测试和思惟品德判定等使命。各有关高校要延迟做好师范教导类毕业生的体检、通俗话测试、思惟品德判定和相干报名摸底使命，做到不漏一项，保证品德。此中，体检、思惟品德判定要严酷按照《请求认定教员资历职员体检表》和《请求人思惟品德判定表》的名目和请求照实填写，体检必须在县级以上病院遏制，确保请求职员身材和心思安康。师范教导类毕业生的通俗话测试应按照2007年10月1日起实行的《陕西省实行(中华国民共和国国度通用说话笔墨法)体例》有关划定履行。
(四)当真做好数据录入与查对使命。按照教导部请求，原北京交通大学斥地的单机版教员资历认定操持信息系统和教员资历认定录入系统将遏制操纵，代之为搜集版教员资历认定操持信息系统和单机版赞助软件。省教导厅拟定于3月尾至4月中旬构造新版系统操纵培训，全省定于5月中下旬集合受理请求职员数据。是以，各有关高校要自动配合本地教导行政局部，在5月中旬前实现本校师范教导类毕业生的资料收罗、录入、校订和相干资料的查对使命，保证录入数据的精确性和靠得住性。
(五)高品德实现认定与发证使命。按照教导部教员资历认定指点中间的支配，我省教员资历认定使命应在6月尾前竣事。各有关高校要实时将合适认定前提职员的资料，提交相干教导行政局部查抄。各级教导行政局部应在划定时候内予以查核核准，并在师范教导类毕业生操持离校手续前收费发放教员资历证书。
【摘 要】笔者经由历程对重庆地域IPA，ICA，IMCPI等对外汉语师资培训机构的盘问拜访钻研，总结出三种首要师资培训情势，即：打造双语讲授师资，引入“5P”汉语师资培训情势，半工半学在岗培训情势。这三种师资培训情势为对外汉语讲授供给了可贵的履历。
【关头词】双语讲授师资培训；“5P”汉语师资培育情势；“半工半学”；在岗培训情势
Abstract： The author has concluded three main modes of the training methods of TCASL Teachers in Chongqing District，including training of bilingual teachers，“5P”training mode，“half-learning， half-teaching”mode.In sum，the high quality trainings provide plenty of referential experiences for the latter users.
Key words： training of bilingual teachers “5P”training mode “half-learning， half-teaching”mode
不时升温的“汉语热”使得对外汉语师资培训市场具有很大的生长空间和市场潜力，跟着天下差别国度孔子学院办学的鼓起，国际对外汉语师资愈来愈紧缺。是以，若何能更快更高品德地输入对外汉语师资已成为国际汉语教导的热点之一。但自从国度汉办在2005年开办了对外汉语教员资历证测验后，相干机构推出的各种证书如雨后春笋般接踵冒出：如，IPA（International Profession Certification Association）对外汉语教员资历证；ICA（International Chinese Language Teachers Association）对外汉语教员资历证；IMCPI （International Mandarin Chinese Promotion Institute）对外汉语教员资历证等。此中，IPA和IMCPI两所培训机构近几年来在重庆地域生长较快。
笔者经由历程实地访问，首要以问卷盘问拜访与行动访谈的情势盘问拜访了重庆地域对外汉语师资培训办事机构的对外汉语教员手艺和重庆地域高校师长教员到场“对外汉语教员培训”的动向，访问了重庆IPA国际注册对外汉语教员培训中间与重庆工商大学文新学院协作培育机制的近况，和重庆IMCPI测验中间师资培训情势的情况，总结出以下三种首要师资培训情势：
一、侧重打造双语讲授团队
对各培训机构而言，汉语教员的培训分为“请进来”和“送进来”两个阶段。从“请进来”起头，其终究的方针仍是要“送进来”。培训机构通俗经由历程短时候培训和持久培训两种体例遏制，从三个月到两年时候不等。重庆工商大学文新学院为IPA认证培训中间供给了从讲师到传授，从中级到高档阶段，有条理，有梯度的古代汉语、古代汉语、中华传统文明、中华汗青文明的专业常识培训，同时，培训中间为每位先生装备了每周两次的英语白话培训，礼聘了一批英语国度的外教来上课。由此得出，培训机构对外汉语师资培训的最好讲授情势可以或许或许或许或许或许或许遴选为“以汉语讲授”为主，恰当渗入英语抒发才能的培训，如许的师资才能更好地到达“送进来”的抱负功效。
二、引入“5P”汉语师资培育情势
“5P”汉语师资培育的提出来自于刘骏的《5P名目概述》（北京首届国际汉语教员5P培训资料）。2009年7月，国度汉办和天下汉语国际教导硕士专业学位教导指点委员会在京连系举行了为期一个月的“国际汉语教员5P培训班”。IMCPI培训机构在2011年正式引入此法。
“5P”是一种教员培训法，即用五个首要关头（previewpresentation
problem solvingpracticeperformance）来构造培训，首要侧重学乃至用，学成有用，夸大讲授功效的有用性，相干性和操纵性。
从社会说话学方面看，“5P”培训以先生为中间，操纵寒暄型进修现实，为先生供给了实在的讲授情况，拔取海内讲课典范案例，鼓动勉励相互进修，扬长避短，到达相互增进的功效。
从心思说话学方面看，“5P”的设想让先生从完整依靠，慢慢挣脱依靠，遴选性自力再到完整自力的历程，更好地熬炼了先生自力思虑和自力讲授的才能，更好地为海内讲课打下底子。
三、“半工半学”的在岗培训情势（in-service training）
这类情势在重庆IMCPI培训机构都获得了遍及的操纵，IMCPI首创的汉语角让每位先生都能获得充实的现实机遇，机构遴选的本国师长教员来自各行各业，各个国度。这类一对一或一对几的汉语讲授交换情势不只能让先生充实领会来自各个国度差别人群的风俗，也使得先生不时地学乃至用，由用知需，由需再到学的频频练习练习，使得先生的讲授才能敏捷进步，同时，先生到海内也能很快地顺应上去。
以上三种是重庆地域对外汉语师资培训今朝的首要情势。恰是这些情势的操纵，对外汉语培训削减了良多说话不异的妨碍，讲授使命，讲授方针加倍了了可行。对外汉语师资的输入既增进了重庆地域外经贸的生长，同时也为国际对外汉语师资的输入进献了气力。
参考文献：
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[2]虞莉.美国大学中文教员师资培育情势阐发[J].天下汉语讲授，2007（1）
2013年教员资历国考轨制已从试点阶段向周全铺斥地展，宣布教员资历“双轨制”的竣事，扫清了教员步队来历多样化的妨碍，冲破了持久以来师范生天然获得教员资历证的款式，是国度推动教员教导鼎新的又一项严峻步履。教员资历国考轨制的实行对教员教导课程鼎新的打击显而易见，作为教员教导骨干课程之一的教导学正面临着一系列挑衅，教导学课程若何与教员资历国考轨制相融会已成为学界钻研的热点和难点。
一、教员资历国考轨制背景下教导学课程鼎新的须要性
一是课程方针的不顺应。教导学课程方针因定位不清、表述过于抽象、操纵性差等弊病而屡遭报复。详细表现为在方针定位上大而全，希冀经由历程教导学课程的进修来处置将来教员所需的教导讲授的常识和才能。方针表述上经常操纵“领会”“懂得”“把握”等集约辞汇。这与教员资历国考设置的“指向明白，由点到面”的三级查核方针不婚配。二是课程内容的不顺应。教员资历国考的《综合本色》包罗职业理念、教导法令律例、教员职业品德、迷信素养等4个方面，前3个方面的内容都属于教导学规模，这局部内容在教导学讲授中因生效慢、丈量难等缘由经常被弱化。而对教导讲授现实才能的查核虽是教员资历国考的“重头戏”，但也是现行教导学课程内容设置的短板。三是课程实行的不顺应。教导学课程实行的手腕单一，首要采取讲授法，师长教员较难有实在的教导讲授情境休会，教员职业抱负建立堕入窘境。教导学课程实行的内容也严峻离开教导讲授现实，师长教员落空领会决现实标题题目才能晋升的“介质”，如局部师长教员反应一年的教导心思学进修不如一个月练习学到的工具多。可见，教导学课程实行与教员资历测验夸大重点查核考生的综合本色和现实操纵才能的请求不相顺应。四是课程评估的不顺应。现行教导学课程在评估内容上存在“重常识，轻现实才能”的偏向，在评估手腕上首要采取口试这类单一的评估体例，这与教员资历国考口试和口试并举，逐年加大“操纵性”和“手艺性”内容的标题题目权重，增强差别学科常识的融会，设置加倍矫捷多变的题型等一系列步履水乳交融。
二、教员资历国考轨制下教导学教员应答的实然状态
教员是教导学课程鼎新的关头身分，在教员资历国考轨制的倒逼下，教导学教员采取了5种差别的应答打算。一是分手打算。持这类概念的教导学教员以为，若是完整按照教员资历国考的请求遏制讲授，必将会减弱大学精神，咱们不应将高师院校当做教员职业练习的场合，不然违反了高档教导“高”与“专”的本色特点，致使人的“同化”。教导学课程系统和课程讲授可仍按本来的轨迹运转，如允许让教员放下敷衍教员资历国考的思惟累赘，留给他们更大的立异空间。至于师范生教员资历国考的标题题目，一方面可交给由黉舍或社会构组建立的特地的教员资历国考培训机构处置，别的一方面可鉴戒高中生应答高考的做法，将教导学课程分两段遏制，前半段睁开本色教导，后半段睁开招考教导，以知足师长教员的差别须要，获得“分身其美”的功效。二是改良打算。持这类概念的教导学教员以为，高档教导不是让人们“高屋建瓴”“不食人世炊火”地去寻求心中胡想，它是抱负与现实的复合体。
面临师范生要到场教员资历国考的现实须要，采取“鸵鸟政策”完整充耳不闻是对师长教员将来生长极不担负任的立场，该当加以提防和放弃。从今朝主客观前提来看，按照教员资历国考请求对教导学课程遏制完全、通盘的鼎新，机会还不成熟。一是教导操持层对教导学课改理念更新还须要一个历程；二是教导学教员本身要具有课改的决计和才能；三是教导学课改须要社会言论和教改经费的撑持。一切这些都难以一步到位，是以，最为现实且顿时能操纵的打算便是，对现有教导学课程的课程系统和课程讲授遏制改良和优化。如，按照教员资历国考请求对教导学课程内容遏制删减或扩大，查核时增添现实才能测试的比重，恰当增添教导学讲课时数等。三是融会打算。持这类概念的教导学教员以为，分手打算当然不可取，而改良打算也只是“头痛医头，脚痛医脚”的百年大计，不能给面临教员资历国考的师范生供给本色性的赞助。咱们该当清晰地熟习到，教员资历国考为教导学课程鼎新供给了一个契机，它不只不会成为一种牵绊，并且是遏制教导学课程鼎新布满新意的乐园。
对教员资历国考这类社会须要遏制观照与知足，既是教导学教员义务地址，亦是使教导学课程获得好感和存眷的现实路子。教导学教员应有“变”中求保存的勇气与熟悉，在教员资历国考与现行教导学讲授中寻觅出配合点，遵守“参照它，不唯它”的准绳，将两者无机连系起来，环绕方针融会、内容融会、实行融会、评估融会4个条理睁开。四是功利打算。持这类概念的教导学教员以为，师范生比非师范类师长教员在获得教员资历证方面有更多上风，集合表此刻经由历程率高，这是师范院校此后安身之底子。在教员资历国考的压力下，教导学教员不更多的时候和精神去培育师范生的大学精神风致，不管是本色教导仍是招考教导，能让师范生顺遂获得教员资历证才是“硬事理”，是对师长教员将来糊口筹办的存眷，是最人道的关切，是以，教导学课程不应高高在上，要文雅的贴地飞翔，方针明白，用心致志地为师范生获得教员资历证供给对症下药的赞助。五是渐进打算。持这类概念的教导学教员以为，基于教员资历国考轨制下的教导学课程鼎新并非能一挥而就，可分阶段慢慢推动。在教员资历国考轨制实行之初，可先采取分手打算，让教导学教员有一个顺应和缓冲的时候。当他们有了必然的履历堆集后，再慢慢奉行改良打算，对教导学课程局部遏制调剂，经由历程量变的堆集终究到达量变，为实行融会打算奠基底子。值得惊喜的是，绝大局部教导学教员对功利打算持否认立场。
三、基于教员资历国考轨制的教导学课程鼎新
一是课程方针鼎新。起首，要从头对教导学课程方针遏拟定位。按照教员资历国考的“综合本色”和“教导讲授才能”两个内容板块的设想，和“专业、才能、现实”三个导向理念，可以或许或许或许或许或许或许将教导学课程方针定位为培育将来教员的专业抱负和专业现实才能两个方面，前者是处置师范生“思惟熟习”和“感情立场”标题题目，后者是处置师范生教导讲授“履行力”标题题目，这是将来教员所应具有的“软气力”和“硬气力”。其次，要让教导学课程方针回归现实。教员资历国考“教导讲授常识与才能”科目纲领几回再三夸大，要能操纵教导现实“阐发和评判教导景象”“处置教导现实标题题目”“睁开教导勾当”，这为教导学课程方针拟定供给了很好的典范。为增强教导学课程方针的现实性，对常识性的方针可多采取“辨析”“解读”“识记”“找出”“说出”“写下”“比拟”“婚配”“遐想”“判定”“通读”等辞汇加以表述；对才能方针可多采取“阐发”“设想”“评判”“分解”“操纵”“归纳综合”“阐析”“举例申明”等辞汇加以表述；对感情立场方针可多采取“观赏”“到场”“履历”“感受”“休会”“感悟”“咀嚼”等辞汇加以表述。
二是课程内容鼎新。按照教导学课程培育师范生“专业抱负和专业现实才能”的二维方针，连系教员资历国考内容的划定，可搭建起“教员职业思惟和职业品德素养”与“教员职业才能”课程模块，详细方式是：起首，增添教员职业思惟与职业品德素养的内容比重。针对最近几年来教员品德失范事务时有发生的情况，教导学教员要加大“塑造”的力度，从教员职业思惟与职业品德素养培育的泉源抓起，完全转变持久以来教员资历国考中的“教员职业品德”和“教导法令律例”内容在教导学课程中缺位的状态，既可以或许或许或许或许或许或许将“教员职业品德”和“教导法令律例”内容融入“教员与师长教员”这一章节中来进修；也可以或许或许或许或许或许或许将这两局部内容别离设置成两门选修课来进修。其次，增强师范生操纵教导学常识处置现实标题题目内容的构建。
教导学教员可将须要师长教员“领会”的讲授内容给师长教员自学，增设“教导万花筒”“教导对对碰”“专家面临面”等栏目，赞助师长教员在必然的教导情境中来懂得教导学根基常识，同时也展现人们对教导根基道理认知的全历程，以增强师长教员进修的乐趣和能源。讲堂上重点处置“操纵性常识”，可鉴戒中小学课程内容体例的做法，增设“想想”“说一说”“议一议”“演一演”“做一做”“练一练”等外容，使师范生在现实勾傍边进步操纵常识处置现实题方针才能。再次，增强教导学与心思学及师范生见习、练习勾当相融会内容的构建。
融会教导学与心思学常识来处置教导现实标题题目是教员资历国考命题的生长趋向，这就请求教导学教员在讲授历程中，既要从教导学的视角给出标题题目处置的体例，也要从心思学的视角来阐发标题题目发生的缘由和所采取的教导方式的按照。如，在教导讲授准绳和体例的讲授中，既要论述其操纵的意思、步骤、请求，也要解读操纵这些准绳和体例的心思学按照是甚么，以便师范生在往后的教导讲授中能“游刃缺少”地加以操纵。别的，见习、练习是师范生遏制教导现实勾当的首要渠道，也是践行教导学现实的预演场合，教导学教员要有熟悉地对这些本钱加以操纵，将教导学的现实功课与师范生的见习、练习相连系，请求师范生操纵教导学和心思学常识写见习、练习的日志和总结，遏制教导讲授的深思，增进师范生教导见习、练习勾当在较高程度上运转，这也必将成为师范生体味教导学课程代价的一把利器。
三是课程实行鼎新。按照教员资历国考所提倡的“育人为本”“现实取向”和“毕生进修”等理念，教导学教员应把教导学讲堂还给师长教员，详细方式以下：一是采取以“休会”为主的讲授来实现师范生专业抱负培育的课程方针。师范生的专业抱负不是“教”出来的，而是要让师范生在必然的教导情境中经由历程本身感悟和移情休会，对教员职业思惟和职业品德发生认同心思，最初组成杰出的教员职业步履习气。笔者除采取“一周教导大事分享”讲授来促使师长教员遏制“文本休会”和“分享休会”外，还采取“采访－会商－报告”讲授情势，赞助师范生遏制“勾当休会”和“建构休会”。师范生可经由历程各种休会勾当来熟习教员职业的特点，体味教员素养凹凸对师长教员生长的影响，从而建立起安稳的专业思惟。二是采取以“操纵”为主的讲授来实现师范生专业现实才能培育的课程方针。心思学现实标明，才能是在勾傍边晋升，同时也是在勾傍边表现出来。笔者曾睁开过“宁要欢愉傻子，不要郁闷天赋”争辩式勾当、“教员幸运的职业”报告式勾当、“假设你是我”脚色表演式勾当、“标题题目师长教员的‘标题题目’在那里”盘问拜访式勾当、“评评谁课上得好”比赛式勾当、“最受开导的教导故事”分享式勾当。总之，“操纵勾当”讲授彰显了师长教员进修的主体性，是晋升师范生“转识成慧”才能最为有用和便利的路子。
四是课程评估鼎新。教员资历国考不只要查核报告者的教员根基素养和教导讲授才能，并且还要查核报告者的教员专业生长潜质，旨在择优提拔“乐教”“适教”职员。基于这一请求，教导学课程评估鼎新应从以下几方面遏制。
一是评估主体鼎新。在教员资历国考的“现实取向”和“协同讲授”理念的观照下，构建多条理、平面化课程评估的“配合体”，是教导学课程评估主体鼎新的标的方针和趋向。起首，要建立“师－师”同盟的评估“配合体”。教导学教员既要与校外教导专家同盟，也要与本校讲授法教员和学科讲授教员同盟，还可与处置一线讲授的中小学教员同盟，以便对师范生的教员综合素养和教导讲授现实才能遏制多维度测评。其次，要建立“生－生”同盟的评估“配合体”。师长教员间的互评和自评不只是对教员评估的补充，也能使师长教员在评估中经由历程对评估规范的把握而增强本身进修的方针性和自发性，进而晋升师长教员评估的附加值。再次，要建立“师－生”同盟的评估“配合体”。在教导学讲授中，师生除自评外，还应遏制互评，师生在不异对话和协商切磋中慢慢告竣共鸣，从而使教导学的课程评估成为增进师生配合生长的助推器。
对外汉语教员的使命首要是练习、培育本国人精确操纵汉语遏制社会寒暄。
对外汉语教员岗亭请求
1、具有杰出的师德，正视本身文明大使抽象;
2、具有杰出的进修才能、不异才能和应变才能;
3、具有杰出的构造才能和实行讲授才能;
4、具有多元文明熟悉，领会中外文明的异同，把握跨文明寒暄的根基法则;
5、把握汉语和最少一门外语的根基常识和手艺，和第二说话习得现实和进修战略，对外汉语讲授的现实、讲授法，具有必然的构造、实行讲授的才能、
6、对外汉语、说话学、操纵说话学、汉说话文学和本国说话文学等相干专业本科毕业以上学历;
7、具有相干的职业资历证书，如：国际注册汉语教员资历证(ipa)、对外汉语教员资历证(pat)。
对外汉语教员关头手艺
专业才能：汉语、外语、跨文明寒暄
小我材能：不异才能、立异才能、进修才能
对外汉语教员升职空间
对外汉语教员 自在开办汉语黉舍
对外汉语教员使命内容
1、承当中间以一对一和小班的对外汉语讲授使命;
2、实现讲授惯例使命，按课程进度对对每位先生的现实进修情况给出评估;
跟着我国经济的生长，社会对手艺型人材的须要量在逐年递增，促使高档职业教导兴旺生长。在高档职业教导系统诸多关头中，教员是焦点之一，若何建立一支杰出的师资步队，已成为高档职业教导钻研的首要课题。今朝，对规范高职教员的法令首要按照是《教导法》、《教员法》、《高档教导法》、《职业教导法》等，这些法令立法时候较早，并不跟着高档职业教导的生长遏制与时俱进的订正，加上高档职业教导又有别于其余的教导系统，与之配套的轨制缺失，可参照的法令显得极不合用，间接致使高档职业院校师资步队存在诸多标题题目，现已成为限制高档职业教导生长的“瓶颈”。为此，有须要对现有法令律例遏制整合、订正，并连系我国现有国情，有针对性地鉴戒东方的法令轨制，建立一部高档职业教导法及其相干的配套轨制，明白教员规范，使高档职业院校师资步队扶植有法可依。
一、高档职业教导师资的立法近况
今朝，我国有1部教导根基法，6部教导单行法，l6部教导行政律例，加上处所性教导律例、教导局部规章、处所当局教导规章、有关教导的律例性文件，开端组成了我国的教导律例系统。针对高档职业教导的师资，可按照的立律例范首要散见于《教导法》、《教员法》、《高档教导法》、《职业教导法》等法令当中。
《教导法》是国度对教导的根基法令，也是教导使命的底子大法。这部法令1995年9月1日实行以来为周全规范和生长我国教导奇迹供给了根基的法令按照。
1994年1月1日起实行的《中华国民共和国教员法》是我国首要的教导人事立法，是我国开国以来第一部特地针对处置某一职业的职员拟定的单行法，为规范教导步队扶植、完美教导人事轨制、进步教员人为、保证教员权利供给了首要的法令按照。
《高档教导法》是《教导法》的配套法令，侧重对高档教导的特别标题题目作出补充性的划定，或按照高档教导的现实情况对《教导法》的有关划定作出了详细化的划定。
1996年5月15日正式颁发并于同年9月1日起头实行《职业教导法》是我国汗青上第一部职业教导法。它以《宪法》和《教导法》、《休息法》为根基按照，为我国职业教导的鼎新和生长供给了的法令保证，同时也为各级当局和相干局部拟定职业教导配套律例供给了法令按照，从而使我国职业教导办学有法可依。
1993颁发的《教员法》明白划定，“国度实行教员资历轨制”。1995年，国务院颁发《教员资历条例》。2000年，教导部颁发了《(教员资历条例)实行体例》，教员资历轨制的法令律例系统已组成。2001年，教导部连续颁发了《对初度认定教员资历使命多少题方针定见》、《教员资历证书操持划定》，对教员资历的认定规模、资历请求、认定法式、学历前提、教导讲授才能查核等政策作了明白划定和细化，对教员资历证书的法令功效、首要内容、证书款式、证书补换发、证书编号、操持义务等事变也作出明白划定。教员资历轨制的实行，无益于教员操持的法制化和规范化。
二、高档职业教导师资立法缺点阐发
(一)立法贫乏
今朝，我国还不一部高档职业教导法，对高档职业教导教员的操持依然按照的是《高档教导法》。尽人皆知，高档教导与职业教导是截然差别的教导系统，若是延续参照高档教导教员的职业请求，一方面不可以或许或许或许或许或许或许知足职业教导对教员规格的请求，别的一方面倒霉于对高职教员的培育，进而减缓并障碍职业教导的生长。比方，《高档教导法》中对通俗高档教导教员晋升职称的科研才能有明白的划定，而高档职业院校教员晋升职称时依然按照《高档教导法》的划定，教员们的精神大多要投放到科研上，疏忽了作为高职教员现实才能的培育和现实常识的储蓄，持久上去必将组成高档职业教导师资程度的滑坡。
1996年颁发并实行的《职业教导法》也是职业教导办学所按照的法令，但其根基上是一部底子性的职业教导法令文件。由于不遏制法令的订正更新，法令的划定过于准绳，操纵性不强，并不能处置职业教导教员操持历程中呈现的标题题目。比方该法第36条划定：“县级以上各级国民当局和有关局部该当将职业教导教员的培育和培训使命归入教员步队扶植打算，保证职业教导教员步队顺应职业教导生长的须要。职业黉舍和职业培训机构可以或许或许或许或许或许或许礼聘专业手艺职员、有特别手艺的职员和其余教导机构的教员担负兼职教员。有关局部和单元该当供给便利。”第37条划定：“国务院有关局部、县级以上处所各级国民当局和举行职业黉舍、职业培训机构的构造、国民小我，该当增强职业教导出产练习基地的扶植。企业、奇迹构造该当采取职业黉舍和职业培训机构的师长教员和教员练习；对上岗练习的，该当赐与恰当的休息人为。”唯一两条法令明白了职业教导教员的培训及教员来历标题题目，但在详细的操纵上却不明白的划定。
总之，在高职教导立法方面，固然可参考鉴戒的法令浩繁，可是能与职业教导相顺应的、可按照的法令律例却贫乏，倒霉于师资步队全体本色的进步。
(二)相干配套轨制缺失
1．高档职业院校教员资历认定轨制的缺失
教员资历作为一种国度法定的职业资历，具有很高的权势巨子性，但我国今朝的教员资历认定具有非严酷性，比拟抽象，组成一个轨制“一统天下”的场合排场，不统筹各个教导层面的特别请求。从轨制层面看，我国《教员资历条例》中触及职业黉舍教员资历的条目不很好地表现职业教导的特点和内在，组成职业黉舍教员资历的零丁条例缺失。对高职教员的资历认定更多的是参照通俗高档教导对教员的请求，致使了高职教员资历认定恍惚。比方，高档职业的师资该当包罗现实课教员和现实课教员，每种典范的教员该当有差别的规范请求，但现实上却不严酷的划定。从现实层面看，高档职业教导须要更多的双师型教员，但由于《教员资历条例》错误高档职业院校教员的专业手艺职务作出划定，高档职业兼任教员中具有专业手艺资历或职业资历的遍及较少，良多教员仍来自通俗(师范)高校或职业手艺师范学院。高档职业院校专业课教员贫乏对相干手艺与职业的领会，操纵现实才能乃至还不如师长教员。这些标题题目，仅靠一个天下同一规范的教员资历轨制是没法处置的。高职教员资历轨制的缺失对高档职业院校教员本色在客观上不强迫性保证和增进的感化。
2．高档职业院校教员培训轨制的缺失
与德国比拟，我国在高职教员的培育方面还存在很大差异。德国法令划定了各种职业教员的任职资历，此中包罗必须接管职业教导学方面的培训。德国职业黉舍的现实课教员必须经由历程两次国度级测验，在第二次国度级测验前，必须在教导学院遏制1．52年的讲授钻研和练习，频频总结评选，及格后才能上岗。我国的大局部高职教员倒是从黉舍到黉舍，从讲义到讲义，不只不能现实接洽现实，并且与社会摆脱，常识慢慢老化。大都新教员也是大学毕业后间接进入高档职业院校，很少接管心思学、教导学的特地培训。当然此刻也划定新教员上岗前必须颠末心思学和教导学等方面的培训和查核，但常常都流于情势，贫乏硬性束缚。
3．职称评聘机制贫乏迷信性
今朝，高档职业教导教员的职称评聘依然走高档教导的评定系列，但高档职业教导与高档教导属于差别的分支，对师长教员的培育方针差别，高档职业院校首要培育师长教员的操纵才能，是以，教员该当是专业现实的里手，而现行的职称评定规范倒是钻研型、学术型的，这与高职教导的培育方针相抵触。
三、高职教员人事立律例范的完美
(一)完美立法
发财国度遍及正视立法，立法也是列国当局对职业教导遏制微观操持的首要手腕。操纵法令手腕确保职业教导的不时生长强大，是列国对职业教导遏制有用微观节制和操持的胜利履历。同时，这些国度非常正视法令的扶引感化，每次严峻的教导鼎新和生长步履，都以法为先导，经由历程立法来必定鼎新、生长的方针与使命。鉴戒外洋的胜利履历，此后我国亟须做好两件事：
一是颁发一部高档职业教导法。当今的教导法令已远远不合用职业教导的生长状态和生长趋向，亟须颁发一部高档职业教导法，用法令明白高职教员的规范，晋升教员的本色，指点高档职业教导稳步生长。
二是整合现有法令资。高档职业教导法可以或许或许或许或许或许或许鉴戒东方的法令，对现有法令遏制响应的整合，对不合用的法令条则遏制订正，补充。
(二)健全配套轨制
1．建立高档职业院校教员资历轨制
教员资历轨制是国度实行的一种法定的职业允许轨制。国度该当高度正视职业黉舍教员任职资历和前提的标题题目，把高职教员的准入轨制放在凸起地位上，由于高档职业教导的生长唯一教员数方针增添是不够的，需从进步高职教员本色、规范教员资历动手。可以或许或许或许或许或许或许参照《高档教导法》及《教员法》的相干划定，遵守高档职业教导的生长纪律，尽快拟定并出台表现高档职业教导内在与特点的重点凸起对高职教员专业手艺的请求的高职教员资历轨制及实行体例。
2．建立教员培训轨制
高档职业教导加倍夸大教员的手艺。教员要不时地更新常识，进步社会现实的才能，培训轨制不可或缺，建立高职教员培训轨制尤其首要。一方面，可以或许或许或许或许或许或许让教员遏制底子现实常识的更新培训，别的一方面可以或许或许或许或许或许或许测验考试每一年教员有23个月的企业练习，师长教员的练习实训基地一样也支配教员现实，每位教员的现实时候不得低于相称的练习学时，并将其归入使命量。本着师资可以或许或许或许或许或许或允许延续生长的准绳，培训轨制该当法定化。
3．改良职称评定机制
改良高档职业教员专业手艺职称评审体例，拟定一套顺应高档职业教导讲授现实情况的职称评定规范和体例，零丁建立高职教员职称评审机构，与本科院校分隔评审。经由历程职称评定机制的转变，指点教员将钻研现实与高档职业教导生长紧密亲密接洽起来。
